第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁
教学目标：
知识与能力
了解西晋建立、统一全国及八王之乱的基本史实。了解北方游牧民族内迁的情况和北方十六国建立的背景
过程与方法：
从“病情诊断”的情景创设中了解西晋的治国方略，分析八王之乱的原因；识读《西晋内迁少数民族分布图》，获取有效历史信息，并分析北方游牧民族内迁的影响；通过对“西晋为什么是一个短命王朝”的分析，培养学生综合归纳历史的能力。
情感态度价值观：
分析西晋统一全国在历史发展中的重要作用，以及这一时期在我国历史上民族大交融方面的重要地位，认识到中华民族是个多元一体的民族，各族人民在进一步交往中，加深了解，共同书写着中华民族的历史。
教学重点：
西晋的治国方略、八王之乱、北方少数民族的内迁
教学难点：
分析“西晋短命王朝的原因”以及培养学生多元化的民族观和国家统一的理念
教学过程：
导入：
由《三国演义》中：“天下合久必分，分久必合”一句话的含义导入
（设计意图：联系学生旧知以及感兴趣的内容，把学生迅速有效拉入课堂）
一、西晋的短暂统一
1、表格材料分析，设问：三国中哪一个最有可能完成统一？
2、西晋建立和统一的情况通过PPT的动态图展示出来
（设计意图：通过PPT动态图，让学生直观形象的把握三国鼎立、西晋建立并统一全国的历史发展脉络，建立历史的时空观念）
二、西晋的社会状况
（一）专家会诊，找病因（西晋得了什么“病”）
此部分通过三则情境材料，以“病情诊断”的情境方式分析西晋的社会状况
病理分析报告：
统治政策：缺乏雄才大略，多维护自己的家族权势
临床表现： 统治阶层：昏庸腐朽，以豪华奢侈为荣
社会氛围：“唯钱是图”，道德沦丧
（设计意图：针对初一孩子的认知特点，用情境化的材料，学生易于接受，并且培养学生重证据的历史意识，以及学会从客观的历史材料中理解历史问题的能力）
（二）病情并发症（这种社会状况下隐藏的统治危机）
并发症之一：八王之乱（西晋统治皇族内部危机）u
1、 背景分析
“以史为鉴”-----
（设计此问的目的：温故而知新，学会历史知识的联系与比较 ，培养学生学习历史的思维能力）
2、 概念: 通过教材的叙述中得出（教师强调西晋皇族中参与这场动乱的王不止八个，“八王”仅指主要参与者）
3、 影响：通过视频及教材中的叙述中得出
（设计意图：通过多种教学手段和方式让学生了解和理解历史问题的途径能多样化，客观化，全面化）
并发症之二：少数民族起兵反晋(西晋统治外部危机)
1、 通过西晋前后的地图对比，让学生分析出地域变迁（让学生动手在学案上找 出变化，老师在PPT上将其内迁过程呈现动态演示图，由此引领学生了解和知道这些少数民族内迁后的重要活动区域）
（设计意图：教师引导，学生为主体，让学生在动手的过程中加深对历史问题的认识）
2、 通过迁移前后生活状况的图片对比，让学生分析出生活变迁
3、 通情境材料的创设，让学生分析出西晋统治者对内迁少数民族的态度，由此 让学生能够理解西晋统治者统治期间民族矛盾激化的原因
4、 西晋命运的结局分析
①教师列出西晋从建立到统一到灭亡的时间轴
（设计意图：再次强化学生的历史时空观念，对历史发展脉络的印象和认识）
②学生探究活动：“为什么西晋的统一只有短暂的时间？”
（设计此问的目的：培养学生综合分析历史的思维能力）
三、北方少数民族内迁后的政局
1、教师列出北方16国的形势图，让学生有整体认识
2、教师引导，前秦统一黄河流域的基本知识的梳理
3、学生活动，“为前秦统治难题献出你的锦囊妙计”
情感升华---“中华灿烂历史是各民族共同创造的”
（设计意图：这部分内容主要由北方少数民族开始政权的混乱到实现局部统一，让学生认识到少数民族和中原民族共同书写着中华民族的历史，树立多元化的民族观）
课堂拓展延伸：“出谋划策”
《三国演义》有言：“天下大势，分久必合，合久必分。”如何才能做到“分久必合，合久更合”呢？
（设计意图：让学生认识到“统一是历史发展的主流”，要有国家统一的理念以及维护祖国统一的责任感和使命感，设计此问正好也与导入部分遥相呼应，使课堂主线分明，一气呵成）
板书设计：
The end
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