第一天知识点总结

2 要求：自然有自信，流畅性逻辑性针对性。现代班级管理强调以学生发展为核心，以发展学生主体性为宗旨。

2 中小学教师职业道德规范：

1. 爱国守法——基本要求：（1）爱国是教师做好本职工作的支撑；（2）守法要求教师依法执教。

2. 爱岗敬业——本质要求：（1）要忠诚于人民的教育事业；（2）要甘为人梯乐于奉献；（3）对待工作要勤勤恳恳高度负责。

3. 关爱学生——灵魂：（1）尊重学生人格，平等公正地对待学生（结合实时热点，不要把学生分成三六九等，要蹲下来看学生，公平对待不同家庭出身的孩子）；（2）严慈相济；（3）维护学生安全、健康、权益；（4）关爱的大忌是体罚、心罚。

4. 教书育人——天职：（1）遵循教育规律，实施素质教育；（2）循循善诱诲人不倦因材施教；（3）培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展；（4）不以分数作为评价学生的唯一标准。

5. 为人师表——内在要求：（1）严于律己以身作则；（2）谨慎谦虚团结协作；（3）语言仪表仪态；（4）廉洁从教、洁身自好。

6. 终身学习——不竭动力。（1）崇尚科学精神，更新知识结构；（2）潜心钻研业务，提高专业素养。

第一章教育与教育学

一、教育概述：①教育的定义②教育的形态（教育的组织形式）：正规教育和非正规教育；家庭、社会和学校教育

              ③教育的基本要素：教育者、受教育者（学习者）、教育影响（教育媒介）

二、教育属性与功能：①教育属性—教育本质属性（质的规定性）、教育社会属性②教育功能：定义、特征、类型

三、教育起源学说：神话起源说、生物起源说、心理起源说、劳动起源说

四、教育的历史发展与改革：

①原始社会的教育：教育具有非独立性、教育具有自发性全民性广泛性无等级性和无阶级性、教育具有原始性

②古代社会的教育：学校的产生、中国古代的教育、西方古代的教育、古代学校教育的特征

③近代社会的教育：我国近代教育、西方近代教育、近代社会教育的特点

④现代教育：现代欧美教育思潮、20世纪以后教育的新特征、现代教育发展趋势

一、教育学思想的萌芽①中国古代的教育思想：孔子、《学记》、其他教育思想

                    ②古代西方的教育思想：苏格拉底、柏拉图、亚里士多德、昆体良

二、教育学的创立与变革①教育学学科的建立：夸美纽斯、卢梭、康德、裴斯泰洛齐、洛克

                      ②规范教育学的形成与发展：赫尔巴特、杜威、马克思主义教育学的发展

三、当代教育理论的发展①教育学派别：实验教育学、文化教育学、实用主义教育学、批判教育学、制度教育学

②当代教育学的发展③当代中国教育哲学流派：教学认识论、生命-实践教育学、科学-人文教育学、超越教育学

第二章教育的基本规律

第一节教育与社会发展

一、教育与生产力①生产力对教育发展的影响和制约：生产力的发展水平决定教育发展的规模和速度、生产力发展水平决定教育结构和人才培养规格、生产力发展水平制约教学内容教学方法教学手段和教学组织形式的变革和发展

②教育的经济功能：教育在生产劳动力、教育再生产科学知识

二、教育与政治经济制度①政治经济制度对教育发展的影响和制约：政治经济制度决定教育的领导权、政治经济制度决定受教育权、政治经济制度制约教育目的的性质和思想道德教育的内容、政治经济制度决定教育体制

②教育的政治功能：教育为政治经济制度培养所需人才、教育促进民主化进程、教育是影响政治经济的舆论力量

三、教育与文化①文化对教育发展的影响和制约：文化影响教育的价值取向、文化影响教育目的的确立、文化影响教育内容的选择、影响教学方法的使用②教育的文化功能：传递和保存、传播和交流、选择和提升、更新和创造③学校文化：学校文化的概念、校园文化、校园文化的功能、校园文化的特征

四、教育与科学技术：①科学技术对教育发展的影响和制约：科学技术改变教育者的观念、科学技术影响受教育者的数量和教育质量、科学技术影响教育的内容方法和手段、科学技术影响教育技术②教育的科技功能

五、教育与人口：①人口对教育发展的影响和制约：人口数量影响教育的规模结构和质量、人口质量影响教育质量、人口结构影响教育结构②教育的人口功能：控制人口数量和人口增长、提高人口素质和改善人口质量、人口结构趋向合理化、有助于人口迁移

六、教育的相对独立性：教育具有自身质的规定性、教育与生产力发展的不平衡性、教育与政治经济制度发展的不平衡性、教育本身的历史继承性

一、个体身心发展的一般规律（概念和教育要求）：顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性

二、影响个体身心发展因素的观点：内发论（含义人物及观点）、外铄论（含义人物及观点）、多因素相互作用论

三、影响个体身心发展的因素（定义和作用）：遗传、环境、个体主观能动性、学校教育（主导作用、表现、条件）

第三章教育目的

第一节教育目的概述

一、概述①教育目的的含义、意义、功能②基本类型：价值性VS功用性；终极性VS发展性；正式决策VS非正式决策；内在教育目的VS外在教育目的；应然的教育目的和实然的教育目的③教育目的与教育方针④教育目的的层次结构：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标、课程目标、教师的教学目标

二、确立教育目的的依据：社会政治经济文化因素、受教育者的身心发展特点、制定者的教育理想和价值观

三、教育目的的价值取向

第二节我国的教育目的

一、我国教育目的确立的理论依据：人的全面发展的含义、人的全面发展学说的基本内容

二、我国教育目的的基本精神

三、我国全面发展教育的基本构成：德智体美劳

四、素质教育理论与实践：素质教育的含义、根本目的、基本任务、基本特征、三大要义、基本内涵、实施和误区

素质教育的基本内涵：以提高国民素质为根本宗旨、是面向全体学生的教育、是促进学生全面发展的教育、是促进学生个性发展的教育、是以培养学生创新精神和实践能力为重点的教育。

第四章教育制度

第一节教育制度的含义和特点

①含义和特点②确立依据：生产力发展水平和科学技术发展状况、社会政治经济制度、学生身心发展特点、人口发展状况、本国学制的历史发展和国外学制的影响③学校教育制度的发展历程：前制度化教育、制度化教育和非制度化教育④现代学制的类型⑤现代教育制度的发展趋势

第二节我国的学制

一、我国学制的发展：壬寅、癸卯、壬子癸丑、壬戌、中国成立后的学制沿革

二、我国当前的学制改革：我国当前学校教育制度、我国当前学制改革的内容（适度发展学前教育、完全普及义务教育、继续调整中等教育结构、大力发展高等教育）

三、义务教育：含义、我国义务教育的确立和发展、国外义务教育的确立与发展（英美俄日）

四、终身教育：含义、特征（终身性、全民性、广泛性、灵活性和适用性）、终身教育思想的产生和发展

第五章学生与教师

第一节学生

一、学生的本质属性与社会地位

学生的本质属性？学生是教育活动的对象、学生是自我教育和发展的主体、学生是处于不断发展中的人。

二、学生的权利和义务

学生的合法权利？受教育权、人身权（身心健康权、人身自由权、人格尊严权）、财产权。

第二节教师

一、教师及教师职业（教师的含义、教师职业的产生和发展、教师职业的基本特征）

教师职业的产生和发展？非职业化阶段、职业化阶段、专门化阶段、专业化阶段。

教师职业基本特征？教师是专业人员，教师职业是专门职业；教师是教育者，教师职业是以教书育人为目的的职业。

二、教师的职业角色：传道者、知识的传授者、人类文化的传递者、示范者、教学活动的设计者组织者和管理者、父母与朋友、学习者和学者、研究者、学生心灵的培育者、学生心理保健医生、心理医生

三、教师劳动的特点：复杂性和创造性、长期性和间接性、主体性和示范性、连续性和广延性、教师劳动方式的个体性和成果的群体性

四、教师的职业素养——道德素养：忠于人民的教育事业、热爱学生、团结协作、以身作则；知识素养：精深的学科专业知识、广博的文化基础知识、丰富的教育理论知识；能力素养：语言表达能力、组织管理能力、组织教育和教学的能力、自我调控和自我反思的能力

五、教师的专业发展：概念、内容、途径。教师专业发展的内容：专业理想、专业知识、专业能力、专业自我，教师专业发展的途径：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育。

六、教师的权利和义务

第三节师生关系

一、师生关系概述：含义、构成（社会关系、教育关系、心理关系、伦理关系）、内容（教育内容授受关系、人格平等关系、社会道德相互促进关系）、教师中心论和学生中心论及对两种观点的评价

二、师生关系的类型：专制型师生关系、放任型师生关系、民主型师生关系

三、我国新型师生关系的特点：尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容

四、良好师生关系的作用及建立：作用、影响因素（教师、学生、环境）、基本策略

建立良好师生关系的基本策略：了解和研究学生、树立正确的学生观、热爱尊重学生公平公正对待学生、主动与学生交往善于与学生交往、努力提高自我修养健全自身人格

第六章课程

第一节课程概述

一、课程的概念：词源、含义、意义

二、课程的类型：①学科课程和活动课程②分科课程和综合课程③必修课程和选修课程④国家、地方和校本课程⑤基础、拓展和研究型课程⑥显性和隐形⑦古德莱德课程层次理论

三、制约课程的主要因素：社会知识儿童。①一定历史时期社会发展的要求及提供的可能②一定时代人类文化及科学技术发展水平③学生的年龄特征知识能力基础及可接受性（学习者身心发展的需求）

四、典型的课程理论流派（概述、评价）：学科中心（结构要素和永恒）、社会中心、经验主义、存在主义（概念、基本主张、评价）、后现代主义

第二节课程目标

一、课程目标概述：概念、分类（生成性目标、行为目标、表现性目标、普遍性目标）

二、三维课程目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观

三、课程目标的确立：学习者、社会、学科

第三节课程设计的三个层次：课程计划（概念、特征）、课程标准（概念、构成、指导意义）、教科书（概念、编排方式、遵循的原则和要求、作用）

第四节课程开发、实施与评价

一、课程开发：概念、主要影响因素、课程开发模式（目标模式、过程模式、情境模式）、校本课程开发

二、课程实施：概念、过程结构、影响因素（课程方案的特征、教师的特征、学校的特征、校外环境的特征）、三种取向（忠实取向、相互适应取向、创生取向）

三、课程评价：概念、主要模式（目标评价模式、目的游离评价模式）

第五节课程资源途径与方法：进行社会调查、审查学生活动、开发实施条件、研究学生情况、鉴别和利用校外课程资源、建立课程资源管理数据库

第七章教学

第一节教学概述教学的基本任务：掌握基础知识和基本技能、发展学生智力培养创造能力和实践能力、发展学生体力提高学生健康水平、培养社会主义品德和审美情趣奠定学生科学世界观基础、关注学生的个性发展。

第二节教学过程

一、教学的本质：教学过程是一种特殊的认识过程（间接、交往、教育、引导、简捷）

二、教学过程的基本规律/基本特点：①间接经验与直接经验相结合（间接性规律）学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础，坚持直接经验与间接经验相统一。②掌握知识和发展能力相统一（发展性规律）掌握知识是发展智力的基础，智力发展是掌握知识的重要条件，掌握知识与发展智力相互联系又互相区别，教学中应防止两种倾向。③传授知识与思想道德教育相统一（教育性规律）知识是思想品德形成的基础，思想品德为学习知识奠定了基础，传授知识和思想品德教育有机结合。④教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律）教师是组织者发挥主导作用，学生是学习主体发挥主体能动性，建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系。

三、教学过程的基本阶段：激发学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。

四、问题/探究教学中学生掌握知识的过程：明确问题、深入探究、作出结论。

第三节教学原则我国中小学教学原则（含义、要求）：直观性原则（直观手段3种）；启发性原则（相关教育思想）；巩固性原则；循序渐进原则（相关教育思想）；因材施教原则；理论联系实际原则；科学性与教育性思想性相结合的原则；量力性原则（可接受性原则、相关教育思想）。

第四节教学方法

一、常用的教学方法：①以语言传递为主：讲授法、谈话法、讨论法、读书指导法；②以直观感知为主：演示法、参观法；③以实际训练为主：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法；④以陶冶情感为主：欣赏法、情境法；⑤以探究活动为主：发现法。

二、选择与运用教学方法的基本依据：教学目的和任务的要求、课程性质和特点（教学内容）、学生年龄特征、教学时间设备条件、教师业务水平实际经验和个性特点。

三、注入式和启发式教学思想

第五节教学组织形式

常见的教学组织形式：古代学校的教学组织形式——个别教学制；现代教学基本组织形式——班级授课制（产生、理论阐述、含义、基本特点、常见形式、优缺点）；现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学；现代教学的特殊辅助形式——复式教学（概念意义和要求）；其他（贝尔-兰卡斯特制、道尔顿制、分组教学、特朗普制、设计教学法）；新型的教学组织形式——小班教学（含义发展和问题）；小组合作学习（组间同质，组内异质；设立小组目标、实施小组评价与奖励的机制、明确个人责任、均等的成功机会）

第六节教学评价

一、教学评价（概念、与测量测验的关系、功能——诊断反馈调控检验）

二、教学评价的类型：相对评价、绝对评价、个体内差异评价；诊断性评价、形成性评价、总结性评价；定性评价、定量评价；两种发展性评价（表现性评价和档案袋评价）

第七节教学工作的基本环节

一、备课（教材、学生、教法）（学年学期教学进度计划、课题单元计划、课时计划教案）

二、上课（课的结构：组织教学-检查复习-讲授新教材-巩固新教材-布置课外作业；课的类型；一堂好课的标准）

三、课外作业的布置与批改：课外作业的形式、作业布置的要求、批改作业的要求

四、课外辅导：概念内容和要求

五、学生学业成绩的检查和评定

学习成绩检查的方式和基本要求：考察和考试及其结果

学业成绩评定的方法：观察法、测验法、调查法、自我评价法

第八节教学模式

一、常见教学模式：范例、程序、发现、掌握、暗示、非指导、直接

二、新兴教学模式：新教育、翻转课堂、微课、微格教学、慕课、跨越式教学、混合式学习

第九节教学设计

一、概述：概念、特征（指导性、统合性、操作性、预演性、凸显性、易控性、创造性）、教学设计的依据、教学设计的基本内容（学习需求分析、学习内容分析、学习者分析、教学目标设计、教学策略设计、教学媒体设计、教学评价设计、教学过程设计）

二、教学目标设计：含义及作用、布鲁姆教学目标分类（认知、情感、动作技能）、加涅教学目标分类、教学目标陈述（行为目标陈述法、心理与行为相结合的目标陈述法、表现性目标陈述）

三、教学策略设计：教师中心取向的教学策略（直接教学、接受学习）、学生中心取向的教学策略（发现学习、情境学习、合作学习）、个别化教学（程序教学、掌握学习、计算机辅助教学）、基于问题学习的教学模式

第八章德育

第一节德育概述

一、德育含义 二、功能：社会性、个体性、教育性  三、目标：含义依据、中小学德育目标—总体学段初中高中

四、德育内容：概念、内容（理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育） 五、德育的任务

第二节德育过程

一、概述：概念、德育过程与品德形成过程的关系、德育过程的构成要素（教育者、受教育者、德育内容、德育方法）、德育过程的基本矛盾

二、德育过程的基本规律：知情意行规律；学生思想内部矛盾斗争规律（教育与自我教育统一规律）；活动和交往个规律；长期反复逐步提高规律

第三节德育的实施

一、德育原则：导向性原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则；发挥积极因素和克服消极因素相结合规律；教育影响一致性与连贯性原则；因材施教原则；知行统一原则；正面教育与纪律约束相结合原则；集体教育与个别教育相结合原则

二、德育的途径：分类、常用途径（思想品德课与其他学科教学、课外校外活动、劳动、少先队及共青团活动、班主任工作、校会班会周会晨会）

三、德育方法：说服教育法、榜样示范法、情感陶冶法、实际锻炼法、品德修养指导法自我修养法、品德评价法、角色扮演法；选择德育方法的依据：德育目标、德育内容、学生的年龄特点和个性差异。

四、德育模式：认知模式（观点和特色）、体谅模式（观点、理论假设、围绕人际社会情境的道德教育）、价值澄清模式、社会学习模式（社会模仿模式）、集体教育模式

第九章班主任与班级第十章课外校外教育第十一章教育教学研究

第一节班主任工作：班主任工作概述、班主任工作内容

第二节班级与班级管理

第三节良好班集体的培养

心理学

第一章心理的实质：心理是脑的机能，心理是客观现实的反映。

神经系统的结构：神经元、神经系统。神经系统的活动方式：反射与反射弧、神经活动的基本过程与规律。

心理学的产生、定义、研究对象、流派：

心理学研究对象：心理过程（认知过程、情绪情感过程、意志过程）、个性心理（个性心理倾向性、个性心理特征）

心理学流派：构造主义、机能主义、行为主义、格式塔、精神分析、认知主义、人本主义

第二章注意的概念、特点（指向性、集中性）、外部表现

注意的分类：无意注意（引起无意注意的条件）、有意注意（引起有意注意的条件）、有意后注意

注意的品质与功能：范围、稳定性、转移、分配；选择、保持、调节和监督

注意规律在教学中的应用：运用无意注意规律；运用有意注意规律；运用两种注意相互转换规律。

感觉的概念、种类，感受性与感觉阈限（绝对、差别），感觉现象（感觉适应明暗、感觉对比同时继时、感觉后效、不同感觉相互影响感觉补偿和联觉）

知觉的种类：空间知觉、时间知觉、运动知觉、错觉；知觉的基本特征：理解性、选择性、整体性、恒常性

记忆的过程：识记、保持、再现（回忆与再认）

记忆的分类：感觉记忆、短时记忆、长时记忆；形象记忆、运动记忆、情绪记忆、语义记忆和情景记忆；陈述性记忆和程序性记忆；内隐记忆和外显记忆；回溯性记忆和前瞻性记忆

记忆的品质：敏捷性、持久性、准确性、准备性

遗忘：消退说、干扰说、压抑说动机说、提取失败说、同化说

依据记忆规律合理安排和组织教学：合理安排教学、具体的识记任务、良好的情绪和注意状态、无意识记的规律、理解所学内容并系统化、培养良好记忆品质提高记忆能力

想象的功能：预见、补充、替代、调节

想象的过程：黏合、夸张与强调、拟人化、典型化，想象的种类：无意想象、有意想象

言语的种类：外部言语（对话、独白和书面）、内部言语

思维的种类：直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维；直觉思维和分析思维；聚合思维和发散思维；再造性思维和创造性思维；经验思维和理论思维。思维的形式：概念、判断、推理

思维的过程：分析与综合、比较与分类、抽象与概括、具体化与系统化

思维的品质：广阔性和深刻性、独立性和批判性、逻辑性和严谨性、灵活性和敏捷性、创造性

情绪和情感的功能：适应、动机、组织、信号、健康（保健）

意志行动的特征：自觉的目的性是意志行动的前提、随意动作是意志行动的基础、克服困难是意志行动的核心

意志行动的品质：自觉性、果断性、坚韧性、自制性

意志品质的培养：正确的行动目的、意志锻炼、发挥集体和班集体的影响、意志的自我锻炼、个别差异

兴趣的种类：直接兴趣和间接兴趣；中心兴趣和广泛兴趣；个体兴趣和情境兴趣。

兴趣的品质：指向性、广阔性、持久性和效能性。

能力分类：一般能力特殊能力；认知能力、操作能力和社会交往能力；模仿能力和创造能力；流体智力和晶体智力

智力理论：斯皮尔曼智力二因素论、加德纳多元智力理论、吉尔福特智力三维结构论、斯滕伯格智力三元论

智力测验：比纳西蒙量表、斯坦福比纳量表、韦氏量表瑞文测验

智力的影响因素：遗传、环境、实践活动、个性品质、营养因素

人格的特征：独特性、稳定性、统合性、功能性

性格的类型：理智型、情绪型和意志型；外倾型和内倾型；独立型和顺从型

性格的结构：性格的态度特征、意志特征、情绪特征、理智特征

人格理论：奥尔波特人格特质理论、卡特尔人格特质理论（表面特质和根源特质、体质特质和环境特质、动力特质能力特质和气质特质）

家庭教养方式：权威型、放纵型、民主型

影响人格形成与发展的因素：生物遗传、社会文化、家庭环境、早期童年经验、学校教育、个人主观

人格测验：自陈式测验、投射测验

教育心理学

教育心理学的研究内容：

学习与教学的因素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境

学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价与反思过程

教育心理学发展概况：初创时期、发展时期、成熟时期、完善时期

心理理论：皮亚杰认知发展理论、埃里克森心理社会发展阶段理论、维果斯基发展观、布朗芬伦纳生态系统理论

影响个体发展的因素：成熟、自然经验、社会经验和平衡化

安斯沃斯“陌生情境实验”依恋：安全型、回避型、反抗型。

自我意识的发展过程：生理自我、社会自我、心理自我

学生的能力差异与教育：能力发展水平、能力类型、能力表现早晚、性别

加涅学习层次分类：信号、刺激反应、连锁、言语联结、辨别、概念、规则或原则、解决问题

加涅学习结果分类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度

智慧技能：辨别、概念（具体概念、定义性概念）、规则、高级规则（问题解决）

行为主义学习理论：桑代克联结主义、巴甫洛夫经典条件反射、斯金纳操作条件反射、班杜拉社会学习理论

操作性条件作用理论的应用：代币法和行为契约法、程序教学理论、行为的塑造法

观察学习：注意、保持、再现、动机

认知主义学习理论：苛勒的完形-顿悟学习理论；托尔曼符号学习理论；布鲁纳的认知-结构学习理论；奥苏泊尔的有意义接受学习理论；加涅的信息加工理论

建构主义：随机通达教学、支架式教学、认知学徒式教学、抛锚式教学、培养学习共同体教学

人本主义学习理论：知情统一的教学目标观、有意义的自由学习观、学生中心的教学观

学习动机：学习需要和学习期待

学习动机的社会认知理论：成就动机理论、成败归因理论、成就目标理论、自我效能感理论

期待：结果期待、效果期待

影响自我效能感的因素：成败经验、替代性经验、言语劝说、生理唤醒

学习迁移：正迁移、负迁移；顺向逆向；水平垂直；一般具体；同化顺应重组；自近远；低路高路

早期迁移理论：形式训练说、共同要素说、概括化理论、关系转化说

现代迁移理论：认知结构迁移理论、产生式迁移理论、情境性理论

影响学习迁移的主要因素：相似性、原有认知结构、学习的心向和定势

知识学习的类型：符号学习、概念学习和命题学习；下位学习、上位学习和并列组合学习

影响遗忘进程的因素：学习材料的性质、识记材料的数量和学习的程度、识记任务的长久性与重要性、识记方法、时间因素、情绪和态度、系列位置效应

操作技能：客观性、外显性、展开性 心智技能：观念性、内潜性、简缩性

操作技能——菲茨波斯纳三阶段：认知、联系形成和自动化

操作技能——冯忠良四阶段：操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟练

心智技能——加里培林心智动作阶段形成理论：动作的定向阶段、物质动作或物质化动作阶段、出声的外部言语动作阶段、无声的外部言语动作阶段、内部言语动作阶段

心智技能——安德森心智技能形成三阶段论：认知、联结、自动化

心智技能的学习过程：原型定向、原型操作、原型内化

品德形成基本理论：皮亚杰品德发展阶段理论、科尔伯格品德发展阶段理论

皮亚杰：自我中心阶段、权威阶段、可逆性阶段、公正阶段

科尔伯格：服从与惩罚、相对功利、好孩子、维护权威、社会契约、普遍原则

心理辅导：学会调适、寻求发展

行为改变、行为演练（全身松弛、系统脱敏）、改善认知

课堂纪律：教师促成、集体促成、自我促成、任务促成

1. 组织策略：一句话概括、列提纲。精加工策略：概要、摘要、分段、总结段落大意。

科学心理学诞生于1879年（德国莱比锡大学冯特）。教育心理学独立于1903年桑代克。教育心理学独立的理论体系是20世纪6/70年代。《教育理论》中个性包括个性心理倾向性和个性心理特征。

2. 感觉现象中的感觉适应：在外界刺激持续作用下感受性发生变化的现象。（芝兰）

3. 概念界定：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。例子：苹果的形状、颜色和酸甜，是感觉是个别属性。知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体在人脑中的反映，基础是感觉。

4. 记忆的过程：识记、保持、再现（回忆与再认）。刺激物不在跟前称回忆，在跟前叫再认。

想象的综合过程黏合：美人鱼、猪八戒、孙悟空、狮身人面像、龙王；夸张：千手佛、大人国；典型化：阿Q、祥林嫂；拟人化：雷公、电母、花仙、米老鼠、唐老鸭；联想：修理手表联想到修理时间。

5. 内部言语是高级阶段（隐蔽、简略）。对话言语：情境、反应和简略、合作。合作情境下，简略反应。独白言语：开、备、计。书面言语：开、意、计。（意面）言语：内部对外部，外部里口头对书面，口头里对话对独白。教师上课就是对话和独白，口语和书面，专业与普通相结合。

6. 一个病人要么截止，要么有生命危险，双避冲突。注意：对一定对象的指向和集中。注意具有指向性和集中性。

7. 情绪的状态：心境（持久而微弱）、激情和应激。心境：忧者忧，喜者喜。人逢喜事精神爽。见花落泪，见月伤心。感时花溅泪，恨别鸟惊心。愁绪满怀。一生惆怅。夕阳西下，断肠人在天涯。山笑水笑人欢笑。心有余悸。

8. 托尔曼认知目的说或者符号学习理论。韦纳成败归因。班杜拉社会学习理论。强化——行为主义。

9. 能力：成功完成某事的心理特征。小明想象力丰富，观察敏锐，思维灵活，表现能力。概念界定：人格、性格、气质。人格特点：独特性（各如其面）、稳定性（禀性难移）、统合性（指标）、功能性、复杂性、社会性。

10. 李逵——鲁莽——胆汁质。林冲——粘液质。教育心理学理论与实用。心理学是一门自然和社会相结合的边缘学科。心理发展是心理变化。小学生快些开课，中学生锁过会动。劳伦兹最早提出关键期。

11. 广义上的学习：持久的变化。联结的公式：S-R，联结学习理论（行为主义）。

12. 格式塔心理学：顿悟。桑代克试误。建构主义学习理论：知识是关于各种现象较为可靠的解释或假设。

斯皮罗认知弹性理论：结构良好结构不良，低级高级就是建构主义，随机通达教学。

13. 人本主义学习观与程序教学运动（行为主义）、学科结构运动（认知主义）合称为20世纪三大教学运动。

14. 学习动机直接推动学习行为，内部有学习需要，外部有学习期待。学习动机是学生学习或认知的动力。基本结构是学习需要和学习期待。

15. 学习策略的特征：学习方法和学习调节的有机统一体；内隐和外显的有机统一；操作性和监控性的有机统一。学习策略不等于学习技能、过程和方法。学习者有目的采取的学习方案就是学习策略。方案即策略。

16. 表面而外部的感性知识包括感知和表象，本质特征与内在联系理性知识包括概念和命题。

17. 技能包括心智技能和动作技能（肌肉、骨骼是操作技能）。

18. 桑代克在迁移研究中的最大贡献是用实验事实否定了形式训练说。

19. 问题解决过程：目的性、认知性和序列性。比如用一个词语造句。态度的情感是核心成分。

20. 道德是社会现象，品德是个体现象。道德是完整体系，品德是局部反映。

21. 教学设计：为了达到一定的教学目的，对教学内容、组织形式、方法及媒体的应用等所进行的系统规划。教学设计的基本要素包括教学目标、教学内容、教学评价，不含教学场所。教学设计的特征：指导性、操作性、系统性和创造性。情绪具有情境性、激动性、暂时性、表浅性与外显性，情感具有稳定性、持久性、深刻性和内隐性。

22. 思维的基本形式：概念、判断和推理。

23. 正确。情绪与生理需要是否满足相联系，是人和动物共有的。

24. 能力差异：质和量的差异。

25. 人格结构特征：人格因素众多，人各维度复杂，人格层次区别显著。

26. 赛伦学习风格，盖伦气质类型。

27. 梅耶认为解决问题的教学是what、how、where、when。

28. 桑代克学习规律：练习律、准备律、效果律

29. 皮亚杰的建构的四个术语：图式、同化、顺应和平衡。学生尝试错误走迷宫属于机械学习。

30. 建构主义受到杜威、奥苏贝尔、维果斯基、皮亚杰。

31. 中学生学习动机的特点：多元性、间接性和社会性。

32. 迈克卡学习策略的分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略。自动化的动作如走路不是问题解决，因为不具有认知性。

33. 特点汇总：注意特点：指向性和集中性。注意的功能：选择、保持、调节和监督。

动机特点：多元性、间接性和社会性。动机的功能：激活、指向、维持/强化、调节功能。

表象特点：直观性、概括性和可操作性。想象功能：预见、补充、替代和调节功能。

思维特点：间接性、概括性和对经验的重组

34. 班集体构成要素：明确的共同目标、组织结构、生活准则和平等、心理相容的氛围。

35. 班集体教育作用：群体意识、社交及适应能力、自我教育能力。

36. 班级管理：常规、平行、民主、目标（目标分解德鲁克）。

37. 简述班主任的常规工作：了解和研究学生、组织和培养班集体、建立学生档案、个别教育工作、组织班会活动、协调各种教育影响、操行评定、写好班主任工作计划与总结。（8）

38. 课外教育的组织形式：群众性活动、小组活动（基本组织形式）、个人活动。 性质：自愿、自主、灵活、实践、广泛。课外活动是补充而非延伸。班主任影响力：职权和个性。

39. 教育科学研究的基本过程：确定研究课题、文献检索、提出研究假设、制定研究计划、收集整理和分析资料、教育研究成果的表述（6）

40. 教育科学研究的方法：观察法最广泛；问卷访谈属于调查；作品分析法属于个案研究法；行动研究法是解决工作情境中的实际问题；校本研究是自我反思、同伴互组和专业引领。

41. 实验法控制无关变量：随机选择和分配被试、设置控制组、采用双盲法、无关变量保持恒定、提高实验设计的科学性、控制资料统计过程。

42. 教师职业道德修养的最高层次：慎独。教师职业道德的特点：选择题备考。

43. 调节功能：教师职业道德最基本、最主要的功能。

44. 教师职业道德基本原则：忠诚于人民教育事业。教师职业道德水平的标志：教师公正。

45. 教师职业道德范畴的内容：教师义务、教师良心（公综稳内）、教师公正、教师荣誉。

46. 教师职业道德规范：爱国守法是基本要求、爱岗敬业本质要求、关爱学生是灵魂核心试金石、教书育人是天职、为人师表是内在要求、终身学习是不竭动力。教师职业道德区别于其他道德的显著标志是以身作则、为人师表。

47. 教育公平基本原则：同等对待相同的学生、区别对待不同的学生和优待处境不利的学生。

48. 化学老师讲解元素周期表，还讲了门捷列夫的故事，体现思想性和科学性相统一的原则。

49. 谢弗勒教育定义的分类：教育隐喻“人生的扣子从一开始就要扣好”

50. 人力资本理论：教育—劳动生产率—工资；筛选理论（文凭理论）：教育—筛选—工资；劳动力市场分割理论：教育是决定学生去主要还是次要劳动力市场的关键因素之一；再生产理论：教育制度和学校运行暗含教育不公平

51. 赫尔巴特：推崇班级授课制，反对个别教育不赞成卢梭。基础教育：学前、初等、中等；

52. 科学知识最有价值斯宾塞；古德莱德课程层次理论（理想正式领悟实行经验）；布鲁姆教育目标分类；博比特课程组织理论。德育途径：管理育人、活动育人、环境育人、指导育人。

53. 舒尔曼把教师知识分为七大范畴：内容知识、学科教育学知识、学习者的知识、一般教学法知识、课程知识、教育脉络知识、目的价值哲学和社会背景知识。朱熹的省察思想：自我教育法。

54. 示范讲解之后，要求学生独立列举日常生活中使用负数的例子：认识维度的应用。

55. 小学侧重书数教育，大学重视礼乐教育；礼乐教育是六艺的核心。

56. 排序：西汉汉武帝刘彻设立汉学，之后文翁兴学，东汉汉灵帝鸿都门学。

57. 唐代专门面向备考科举考试设立的学校是广文馆。存天理、灭人欲：朱熹、王阳明。

58. 国人创办的第一所女子学校：务本女塾；梁启超参与创办经正女学；蔡元培—爱国女校—资产阶级性质；振华女学苏州国人自办。

59. 壬寅学制：蒙学堂和寻常小学共7年，义务教育性质，无论何色人等都接受七年教育。

60. 陈鹤琴：单元教学法（五指运动；代英：自我辅导法

61. 希伯来教育内容：教师教儿童学《塔木德》时鼓励学生发问。

62. 卢梭将儿童所受教育分为：自然教育（个人才能和器官发展）、人的教育（个人知识和道德素养、个人生活习惯和态度）和事物的教育（个人劳动技能和习惯）。

63. 法国统一学校运动：衔接初等教育和中等教育。美国八年研究33-41是推行进步教育。

64. 图和文的结合，即加涅双重编码。教师利用土豆讲解浮力：认知学徒制。

65. 三角互证保证效度：教师本人课堂、其他教师评价和学生反馈三方。

66. 双向细目表（认知向度、认知历程向度）为了结构效度。赞科夫实验过程是准实验。

67. 组织课程内容：第一对学科逻辑（学科课程）VS心理逻辑（活动课程）；第二对直线式VS螺旋式；第三对纵向组织（按照学科知识的逻辑）VS横向组织（打破学科的知识界限）。

68. 关注成绩是情境。叶澜教师专业发展阶段理论。直接表扬VS事实表扬。无情境不建构。

69. 学记中一年、三年、五年、七年、九年：德智并重、循序渐进的特点。小学生自编应用题：思维发展的独创性。

70. 德西效应：外在奖励会抵消内部动机（对于学生感兴趣的活动，同时提高物质奖励会降低学生对此的兴趣）

71. 教育法律法规最常用义务性规范。凯洛夫强调书本知识，忽视学生主体地位。

72. 教师职业形象：春蚕、蜡炬、铺路石、孺子牛，属于道德形象，不是人格形象。

73. 《义务教育法》规定，国务院和县级以上人民政府扶持农村地区、民族地区实施义务教育。

74. 适龄儿童身体状况中断义务教育，由乡镇人民政府和县级人民政府批准。

75. 三个牢固树立：中国特色社会主义理想信念、终身学习理念、改革创新意识；

76. 四有好老师：有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心；

77. 四个引路人：做学生锤炼品格的引路人、做学生学习知识的引路人、做学生创新思维的引路人、做学生奉献祖国的引路人。

78. 教师劳动价值具有模糊性、滞后性和隐蔽性。

79. 课堂提问四个环节：①发问，提出问题；②侯答，等候学生回答；③叫答，指定学生回答问题；④理答，教师对学生的回答进行反馈性评价或进一步阐述。

80. 支架式教学构成要素：搭脚手架-进入情境-独立探索-协作学习-效果评价（矫情独坐笑）

81. 《学记》乐正克中国古代乃至世界上最早论述教育问题的专著，雄辩术原理=论演说家的教育，培根论科学。

82. 素质教育内涵：提素个性创两全。

83. 教师劳动的5个特征，创造性体现在因材施教、教学方法不断更新、教育机智。

84. 教师职业道德规范：三爱两人一终身。担任班主任连续一学年以上。有期徒刑以上刑事处罚，与教师无缘了。

85. 学校附近禁止设置娱乐场所是社会保护。

86. 九九歌始于冬至。尘世相逢开口笑，菊花须插满头归。重阳节

87. 《四世同堂》钱默吟，《茶馆》王利发。曹操官渡之战一统北方。黄宗羲批判君主专制，天下为主君为客。

88. 扁鹊四诊法，华佗五禽戏麻沸散刮骨疗法。

89. 达芬奇最后的晚餐岩间圣母蒙娜丽莎，米开朗琪罗创世纪最后的审判，拉斐尔西斯廷圣母雅典学派大公爵的圣母。天下一二三行书：王羲之兰亭序、颜真卿祭侄文稿、苏轼寒食帖。天下第一草书怀素自叙帖。

90. 德育的内容：宏观上，政治、思想、道德（核心和基础）、民主法制、心理健康；微观上，爱国主义（永恒主题）和集体主义。

1. 人民安全是国家安全的基石。旧民主主义到新民主主义革命的标志是五四运动（无产阶级登上历史舞台）。

2. 政治工作是我军的看家本领，是我军的最大特色、最大优势。帕金森定律：官僚主义。

3. 杨贤江：1st在中国传播马克思主义教育理论的教育家。广义教育和狭义教育的共同特点：目的性。

4. 我国确立教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说。

5. 最有利于教育的逐级普及，有利于现代生产和现代科技发展的学制是单轨学制。

6. 抛锚式教学：基于真实问题情境的教学。理论基础是建构主义。加大加粗红色字体是注意的刺激物的强度。

7. 成绩不及格漠不关心毫无愧意：低趋低避。侵犯成年人合法权益：行政处罚。卢梭：儿童具有独立的存在价值。

8. 幼儿教育之父：福禄贝尔。张仲景：东汉。一代人有一代人的使命：同一事物不同阶段具有不同矛盾。

9. 盛年不重来：时间的一维性，不是绝对性。唯物史观/认识论。冬九九从冬至开始。莫言《檀香刑》茂腔。

10. 中小学管理体制：校长负责制（不是党委领导下的校长负责制）。成长型需要：自我实现的需要。

11. 义务教育三个基本特征：强制性、普及性、免费性。富勒教师专业成长的三阶段：关注生存、关注情境、关注学生。学校美育的任务是：感受美、鉴赏美、创造美（最高目标）。皮亚杰道德实在论：权威阶段。

12. 卢梭《爱弥儿》自然教育。想象：典型化（拼凑出来的典型的角色）。尝试教学法：探究精神个自学能力。

13. 流体智力先天，晶体智力后天。加涅的规则学习：对两个及以上概念间关系的学习。教师专业发展和自我成长的核心因素：教学反思。行为主义：实验法、可观察、可测量。

14. 差别感受性和差别阈限：反比。陶行知：生活教育。生活即教育；社会即学校；教学做合一。

15. 校园文化的核心：学校的精神或观念文化。柏拉图：1st寓学习于游戏。

16. 加减后乘除更容易：纵向正迁移。学习遇到困难向他人求助：资源管理策略。具体运算：形成守恒观念；形式运算：钟摆实验。归类、纲要、流程图：组织策略。算法策略：一一代入尝试。班杜拉观察学习：波比娃娃玩偶实验。行为主体的观察和对榜样的模仿。趋避（同一目标）和多重趋避（多重目标，如大学生择业）。

17. 桑代克：效果律、练习率、准备率。心理理论：关于别人怎么想的理论。入乡随俗：从众。师生关系的最高层次：伦理关系。形式教育论：洛和裴，重视智力；实质教学论：赫尔巴特和斯宾塞，重视知识。

18. 中学生（12-18岁）：自我同一性。讲授法：讲述、讲解、讲读、讲演。

19. 文化对课程的影响主要是内容的丰富和课程结构的更新。头脑风暴：严格限制人数5-15人。

20. 马勒诗教师职业倦怠：情绪耗竭，人格解体，个人成就感低。学习动机的作用：激发、指向、维持和调节。

21. 维纳归因的三个维度是：原因源、稳定性、可控性。布里丹选择陷阱：选择困难症，所以要决策果断，减少纠结。柏拉图最为重视哲学（辩证法）。“一两遗传胜过一顿的教育。”霍尔

22. 赫尔巴特的《普通教育学》标志着教育学作为一门规范、独立的学科正式诞生。

23. 教师期望效应=皮格马利翁效应=罗森塔尔效应。特朗普制：融合大班上课、小班讨论、个人独立研究三种教学组织形式。瑞典的托尔斯顿胡森：起点公平、过程公平、结果公平（终点公平）

24. 杜威的三中心：儿童、经验和活动。赫尔巴特：教师中心。教学四阶段论：明了、联想、系统和方法。

25. 行动研究的核心步骤：行动。冯特莱比锡的实验室：科学心理学的诞生

26. 家长委员会是增进学校与学生、家长之间的共同的桥梁。教师入职初期：生存关注

27. 注意的品质：稳定性、广度、分配和转移。布鲁姆教学目标分类：认知、情感、动作技能。德国瓦根舍因：范例教学理论。教师职业道德区别于其他职业的显著标志：以身作则、为人师表。

28. 社会本位论的主要人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、纳托普、巴格莱。个人本位论孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、福禄贝尔、马利坦、赫钦斯、马斯洛、萨特。耶克斯-多德森定律：动机水平与行为效果呈倒U曲线。教学工作的中心环节：上课。孟禄：心理起源说。关键期：个体身心发展规律的不均衡性。

29. 秦代：统一文字、禁止私学、实行吏师制度。西汉：立五经博士；开设太学；察举制的完全确立。太学：中央官学。太学的正式老师是博士，学生是博士弟子、诸生或太学生。太学传授的知识是单一的儒学经典。汉代太学是教育史上第一所具有完备规制的学校。东汉鸿都门学：东汉灵帝，洛阳。是研究文学艺术的专门学校，是世界上最早的文学艺术专门学校。董仲舒《对贤良策》斗肖之性、中民之性、圣人之性。三纲五常。

30. 隋朝中央官学：国子学、太学、四门学、算学与书学。唐朝中央官学：六学一馆。

31. 我国封建社会第一部系统完整的家庭教科书《颜氏家训》及早施教、严慈相济、均爱原则、重视语言和品德。

32. 韩愈道统说/性三品说：上品之性为善性；中品之性可善可恶尚未定型；下品之性为恶性。韩愈师道观：《师说》

33. 三舍法：宋代王安石改革太学的措施，分为外舍、内舍和上舍。积分法：元朝国子学。

34. 中国书院发展史上第一个纲领性学规：《白鹿洞书院揭示》

35. 明代顾宪成东林书院“东林学派”。朱子读书法：循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、着紧用力、居敬持志。王守仁：致良知、量力施教、随人分限所及、精神力量有余。

36. 壬子癸丑学制的特点：三段四级、缩短年限、男女同校。蔡元培认为世界观教育是教育的最高境界。黄炎培：中华职业教育社。文纳特卡制：华虚朋，分为共同知识或技能、创造性的社会性的作业两部分。

37. 杨贤江运用历史唯物主义阐明教育的本质。主张全人生指导。完美的青年生活包括健康生活（体育生活）、劳动生活（职业生活）、公民生活（社会生活）、文化生活（学艺生活）。

38. 黄炎培职业教育：职业教育的要旨是为个人谋生之准备、为个人社会之准备、为国家及世界增进生产力之准备。职业教育的目的：无业有业乐业。职业教育的原则：手脑并用、做学合一、敬业乐群。实用主义黄炎培。

39. 晏阳初乡村教育：文艺、生计、卫生、公民。愚穷弱私。平民教育目标是农村科学化，科学简单化。

40. 梁漱溟：乡村建设理论是拯救中国的第三条道路、文化失调。陶行知：晓庄学校、山海公学团、小先生制。

41. 陈鹤琴：儿陈一鸣《儿童心理之研究》、南京鼓楼幼稚园，活教育（大自然大社会都是活教材）（做中教，做中学，做中求进步），做人、做中国人、做现代中国人。活动中心和活动单元的形式五指活动。

42. 夸美纽斯大教学论1632；卢梭爱弥儿1762；康德1776；赫尔巴特普通教育学1806。

43. 实证主义斯宾塞、实验梅伊曼拉伊、文化狄尔泰斯普朗格、实用杜威、马克思凯洛夫杨贤江、批判鲍尔斯金帝斯阿普尔布迪厄。布鲁姆《教育目标分类学》1956、布鲁纳《教育过程》1963、赞科夫《教学与发展》1975、巴班斯基《教学过程最优化》1972。教学是学校的主要工作。教学评价的原则。

44. 教学过程是一种特殊的认识过程。1862年，我国京师同文馆首次采用班级授课制。1904癸卯学制全国推广。

45. 班集体的发展阶段：组建、核心初步形成、集体自主活动。教师劳动的价值具有模糊性、滞后性、隐蔽性。教师的权利和义务。

46. 教师个体专业性发展凯兹的四阶段论：求生期-强化期-求新期-成熟期。叶澜五阶段论：非关注-虚拟关注-生存关注-任务关注-自我更新关注。现行中小学管理体制：校长负责制。

错题整理：

1. 《论演说家的教育》是西方最早的教育学专著。（√）

2. 《大教学论》标志着教育学作为一门独立的、规范的学科正式诞生。（×）

3. 为了让天天得到良好的发展，天天妈妈把他转学到一所学风好的学校，说明天天妈妈重视环境（注意不是学校教育）对人的发展的影响。

4. 德育应当普遍存在于一切教学活动之中。（√）

5. 狭义的课程指的是各门学科和课外活动。（×）

6. 在我国，课程一词最早出现在唐朝。斯宾塞最早将课程作为一个专门的研究术语。学校教育的核心是课程。（√）

7. 公民在遭受自然灾害时，有从国家和社会获得物质帮助的权利。（×老病丧）

8. 我国宪法解释权：全国人大常委会。

9. 普雷马克原理是正强化。自我提高内驱力：成绩。附属内驱力：夸奖。

10. 学生思想品德素质内容：政治教育、思想教育、道德品质教育，注意生命教育不选。

11. 物理老师带领学生做实验，布置写科技小论文、制作科技小发明和小制作：教师是学生学习的引导者和促进者。

12. 资金周转不良，要延迟发放，侵犯了教师的权利（不选教育局勒令立即发放工资）。

13. 感时花溅泪，恨别鸟惊心。说明情绪情感具有感染性。

14. 新课程的培养目标特点3个：倡导学生的全面。和谐发展；关注每个学生的成长；着眼于学生的终身可持续发展。（不选学生实践能力的发展）

15. 从时间阶段上来看，教师专业发展的主要途径是职前培训、入职指导、在职培训，不选自主学习。

16. 属于劳动技术教育的4个方面：自我服务性的劳动技术、手工艺性的劳动技术、工农业生产性的劳动技术、社会服务性的劳动技术。

17. 《中小学生减负措施》不能布置重复性和惩罚性作业，增强受教育者的社会责任感、创新精神和实践能力。

v 重要知识点不理解标记：亨利是为了偷吃巧克力而打碎了盘子。（可逆性阶段）

v 范闲考虑自己的行为是否会得到老师和同学们的认可，成为好学生，处于寻求认可定向阶段。

中外文学

v 南朝民歌：大部分保存在郭茂倩《乐府诗集-清商曲辞》，主要为吴歌、西曲两类，大多数情歌。南朝民歌以五言四句为主，语言清新自然，大量双关语。【乐】【细腻】

v 北朝民歌：大部分保存在郭茂倩《乐府诗集-横吹曲辞》，描写北国草原的辽阔壮美；反映战争生活、羁旅之苦和思乡之情，诗歌坦率直接有别于南朝民歌，代表作《木兰诗》。【苦】【粗犷】《木兰诗》详略得当，通过人物行动和气氛刻画人物，叙事和抒情完美结合，运用多种手法。

v 南北朝的差异：内容上，南朝内容狭窄多为情歌，北朝广泛反映了社会的方方面面；风格上，南朝清新自然，北朝粗犷豪放；语言上，南朝大量双关语隐晦表达思想情感，北朝质朴粗犷坦率自然。

1. 一字千金是哪本书？《洛神赋》和《白马篇》谁写的？《燕歌行》谁写的？千古两表是啥？三吏三别是啥？

2. 五言长城是谁？古文运动？新乐府运动？白居易著作？喻警醒冯三言，初二拍凌濛初。临川四梦哪四梦？

3. 司马相如汉大赋，写了子虚和上林。南洪北孔长生桃花？四大谴责小说及作者官二残花？伤痕小说莫言余华。

4. 孔雀和木兰，史记和资治。老舍作品每日读。茅盾蚀村六部曲？巴金爱激六部曲？新感觉派小说。

5. 三史两汉（汉书是我国第一部断代史）：前四史。意大利的但丁写神曲，地狱炼狱天堂部部33。神曲主要取材于《圣经》。

6. 1917新文化，1918鲁迅狂。

7. 一：战国策（国别体西汉刘向、谋臣策士）、孙子兵法（军事）、文心雕龙（文学理论和评论）、徐霞客游记（记录地理环境）

二：风骚、史学双壁、乐府双璧。第一对，《诗经》内容3和手法3，楚辞屈原写《离骚》；第二对，《史记》第一部纪传体通史，司马迁，西汉，“成一家之言”“史家之绝唱”，开创了纪传体史学和传记文学的先河。《资治通鉴》我国第一部编年体通史，北宋司马光“帝王之镜”。汉乐府孔雀第一部长篇叙事诗，北朝木兰辞/木兰诗。

四：汉赋四大家、元曲四大家、吴中四士、初唐四杰、明代四大奇书三水西金、明代四大传奇、汤显祖临川四梦

8. 诗经特点：重章叠句，一唱三叹。西周初年至春秋中叶500年，305篇。

9. 前秦历史著作：左传、国语、战国策。多行不义必自毙呵斥共叔段。屈原学习民歌，创造楚辞。

10. 我国现存最早的综合性图书分类目录是汉书艺文志（班固）。志人笔记体世说新语刘义庆。

11. 屈原：离骚、九章、九歌、天问。秦代李斯谏逐客书。宋代乐府诗集郭茂倩，汉代到隋唐全部乐府。

12. 我国第一部叙事详备的编年体史书是左传。魏晋风度记录于世说新语。冯瑗客孟尝君的身份是门客。

13. 战国策国别体。建安文人：建安风骨，五言，忧国忧民慷慨悲凉。鲍照贡献七言诗。五言之冠冕《古诗十九首》。永明体：声律对仗，沈约谢朓。《论语》语录体。

14. 魏晋南北朝文学理论批评专著：曹丕《典论-论文》（魏）、陆机文赋（西晋）、刘勰文心雕龙、钟嵘诗品（梁）、萧统文选。《古从军行》是边塞诗，李商隐的《隋宫》是七言律诗。

15. 刘勰《文心雕龙》标志着中国文学理论和文学批评建立了完整体系。

16. 文选：徐陵《玉台新咏》（陈）。萧统《文选》是现存最早的文学总集。

17. 什么是元代散曲中的小令和套数？元代关汉卿《西厢记》杂剧之冠。

18. 明代四大传奇：荆钗记、白兔记、拜月记、杀狗记。汤显祖牡丹亭，王实甫西厢记。明代小品文集大成者张岱，写了《陶庵梦忆》和《西湖梦寻》。李汝珍《镜花缘》，李渔《闲情偶寄》。

19. 荀子：制天命而用之。《论语》祸起萧墙、既来之、其身正，《孟子》五十步笑百步，《庄子》望洋兴叹。

1. 双簧戏：钱玄同与刘半农

2. 左联作家柔石《二月》萧涧秋、陶岚、李文嫂、陶慕侃；周立波的《暴风骤雨》郭全海

3. 沈从文：对政治无信仰对生命极关心的乡下人

4. 戴望舒：诗是一种吞吞吐吐的东西，动机在表现自己跟隐藏自己之间

5. 巴金最后一部长篇小说《寒夜》：汪文宣、曾树生（夫妻）

6. 老舍《四世同堂》三部《惶惑》、《偷生》《饥荒》

7. 茅盾长篇小说《子夜》民族资本家吴荪甫、买卖资产阶级赵伯韬，短篇小说《林家铺子》。

8. 张爱玲《倾城之恋》范柳原、白流苏

9. 193209左联领导的群众性诗歌团体：中国诗歌会

10. 三幕剧《这不过是春天》话剧：李健吾

11. 曹禺四幕剧《日出》：交际花陈白露

12. 文学社团鲁迅称“中国最坚韧，最诚实，挣扎得最久的团体”：沉钟社，鲁迅评价为“中国的最坚韧，最诚实，挣扎的最久的团体”代表作家有：杨晦，陈炜谟，陈翔鹤，冯至等。

13. 郭沫若的诗作《晨安、地球我的母亲、炉中煤》。刘半农：《叫我如何不想她》

14. “祖国呀祖国！我的死是你害我的！”：郁达夫自传体小说《沉沦》零余者形象

15. 伟大的文学乃是基于固定的普遍的人性、人性是测量文学的唯一标准：梁实秋，散文集《雅舍小品》可以体现。

16. 东北作家群：萧军萧红骆宾基（左翼作家艾芜是四川人）

17. 林语堂：提倡闲适文学。叶圣陶唯一的长篇小说《倪焕之》。

18. 夏衍三幕话剧《上海屋檐下》：小市民和穷苦知识分子

19. 鲁迅《彷徨》内有《伤逝》、《故事新编》

《祝福》写祥林嫂毫无希望、就是有点希望也要被扑灭的一生；

《在酒楼上》写曾经激进的青年吕纬甫，最终回到子曰诗云的教授之中；

《孤独者》中的主人公魏连殳接受五四新思想熏陶，有着自由独立思想和自由独立精神。但五四落潮后的他，经历了社会腐朽的难以改变，庸众愚钝的难以改造，希望最后沦为绝望，抗争最后沦为堕落，又回到原地；

《伤逝》不仅仅是在谈论经济对于爱情的重要性，它实质上是在探讨爱情是否可以长久。而经济的窘迫困顿只是一个极现实极真实的诱因。因着这个诱因，爱情就无疑成为幻灭。伤逝了，这伤逝凄惨得令人伤感；

《离婚》就纯属一个乡下女人的不幸了。鲁迅有言：哀其不幸，怒其不争。那个爱姑在“七大爷”的威严之下，竟不敢说她早已想好的话了。有什么办法呢？他们是官，且有势。而她，只是一个乡下人。

20. 英国笛福《鲁滨逊漂流记》、英国拜伦《唐璜》、美国惠特曼《草叶集》

21. 吕不韦：《吕氏春秋》一字千金

22. 农民诗人“臧克家”、新感觉派圣手穆时英、老舍《二马》英国种族歧视、《家》高觉新高觉慧

近现代教育思潮：

19世纪自然主义：亚里士多德教育遵循自然；夸美纽斯教育适应自然；卢梭《爱弥儿》；裴斯泰洛奇“教育心理学化”；巴西多泛爱运动；福禄贝尔自然主义教育思想。

教育心理学化教育思潮：裴斯泰洛奇“教育心理学化”；赫尔巴特心理学理论基础；福禄贝尔幼儿教育心理学。

科学教育思潮：斯宾塞、赫胥黎，培养经世致用的科学人才和实用人才。

国家教育思潮：法国拉夏洛泰、孔多塞，德国斐希特。培养国家公民。

新教育运动（19c末至20c前期）：①梅伊曼、拉伊实验教育学②凯兴斯泰纳：公民教育理论、劳作学校理论③蒙台梭利。共同思想：环境优美，在乡村或者远郊；宣扬民主合作理念；收费昂贵。

美国进步教育实验：更关心普通民众的教育。①帕克“昆西教学法”，被称为“进步教育之父”，著作《关于教育学的谈话》；②约翰逊的有机教育学校“费尔霍普学校”。③沃特的“葛雷制”。④进步主义教育家帕克赫斯特：道尔顿制，表格法了解学生进度。⑤文纳特卡制华虚朋，将课程分为共同知识或技能、创造性社会性的作业。⑥克伯屈的设计教学法。⑦分组教学制、特朗普制。⑧杜威的芝加哥实验学校。

20世纪中后期：①改造主义：康茨、拉格、布拉梅尔德。②要素主义：巴格莱。把人类文化遗产的共同要素作为学校教育的核心。③永恒主义：赫钦斯、阿德勒。永恒的古典学科在学校中占据中心地位。④永恒主义：斯金纳。程序教学、塑造行为、机器强化、研究行为。⑤结构主义：布鲁纳。⑥终身教育思潮⑦现代人本主义教育思潮

教材整理知识点集锦：

1. 教育作为一种过程：我从影片中受到一次深刻的教育；教育作为一种方法：你是怎么教育孩子的；教育作为一种社会制度：教育是振兴地方经济的基础。

2. 谢弗勒《教育的语言》①规定性定义：作者自己创制的定义②描述性定义：对被定义对象的适当描述③纲领性定义：有关定义对象应该是什么的界定。

3. 国际教育委员会强调两个基本观念：终身教育和学习化社会。格塞尔：双生子“爬楼梯实验”。

4. 教育功能的特征：客观性、社会性、多样性、整体性、条件性。从对象上，是个体发展功能和社会发展功能。从层次上，本体与派生。从表现形式上，显性与隐形。从性质上，教育可以分为保守功能和超越功能。保守功能：教育具有自身的稳定性和逻辑性。超越功能：教育的自我更新和变革，促进和引领人类社会的发展。

5. 我国教育目的的理论基础：马克思主义关于人的全面发展学说。分支型学制：西欧。教师职业的地位：政治地位、法律地位、经济地位、专业地位。教师个体专业发展：专业理想、专业知识、专业能力、专业自我。美国乔伊斯、肖尔斯提出“同伴互助peer coaching”概念。自我教育是教师个体专业化发展最直接、最普遍。

6. 教师的职业形象：道德形象（园丁、孺子牛、铺路石、为人师表）、文化形象（才高八斗、学富五车）和人格形象（开朗、耐心）。师生关系：放任型、专制型、民主型。师生关系的调节：社会调节、学校调节、教师调节。

7. 课程最早斯宾塞。确定课程目标的方法：筛选法、参照法。

8. 教学最早见于《尚书-兑命》，教育包括教学，非指导性教学罗杰斯。从教学设计的角度将知识分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识。记笔记和做笔记是精细加工策略。

9. 讲授的方式四种：讲述、讲解、讲读、讲演。讲授的三个阶段：介绍讲授纲要、详述内容、综述要点。对话的两种形式：问答和讨论。提问行为：发问、侯答、叫答和理答四种。叫答的基本原则：保证每个学生有尽量多且均等的回答机会。指导策略：练习指导、阅读指导和活动指导。

10. 学生生活：环境-家庭生活、学校生活、同辈群体生活和社会文化生活；场景-现实生活、网络生活；生活的规范性-日常生活、制度化生活。伊里奇：非学校化社会说，杨贤江：特殊生活论，陈鹤琴：儿童生活教育思想。

11. 生活环境差异导致学生适应问题：教育孤岛现象、花盆效应。

12. 托尔曼针对经纪人提出了“心理人”概念。弗兰克斯：学生对学校的态度。

13. 萨塞兰德差异交往说，雷克利斯控制缺乏说，涂尔干失范说，莫顿手段目标说，科恩亚文化群理论，贝克标签理论。学生示范行为分为：目的型、价值取向型、情感型、传统型。目的型失范行为：违背教育规范的手段谋取个体或群体利益。价值取向型失范行为：主体的价值观念与教育主导观念相悖，亚文化群理论和标签理论可以解释。情感型失范行为：满足生理、心理和情感需要而作出的失范行为，如未成年人弑父弑母、出于报复和虚荣心的打架斗殴，失范理论可以解释。传统型失范行为：因遵循传统习俗造成失范，无主观失范构想，如讲义气。

14. 米尔斯提出“重要他人”概念。最早对班级教学进行改造的是“道尔顿制”。

15. 学生评价的功能：诊断、导向、发展、管理。教育目的四级层次：教育目的-培养目标-课程目标-教学目标。

先秦诗歌：《诗经》西周初年至春秋中期，205又称诗三百。六艺：风雅颂（诗歌形式）、赋比兴（表现手法）

屈原：战国时期楚国人，创立“楚辞”和香草美人。

《楚辞》第一部浪漫主义诗歌总集，《离骚》中国古代最长的抒情诗

先秦历史散文：《尚书》我国最早的历史文献汇编（历史散文）；《春秋》我国现存最早的编年体史书；《左传》第一部记事详备的编年体史书；《国语》第一部国别体史书；《战国策》历史散文最高峰

先秦诸子散文：语录体《论语、老子、墨子》；对话式《孟子、庄子》；论说文《荀子、韩非子》

称谓：百姓即布衣、黔首、生民；冰人-媒人、伶人-演员、梨园-戏曲、杏林-医学、杏坛-教育；束发、及笄、豆蔻；父母雅称是椿萱、兄弟称昆仲和棠棣

初唐：初唐四杰王《送杜少府之任蜀州、滕王阁序》杨《从军行》卢《长安古意》骆《咏鹅》；

盛唐：王维（诗佛、明月松间照清泉石上流）孟浩然（春眠不觉晓）是田园诗派、高适（莫愁前路无知己）岑参（忽如一夜春风来）、李白（蜀道难、将进酒、望庐山瀑布、梦游天姥吟留别）杜甫（三吏三别）；

中唐：韩（文起八代之衰、师说马说）柳（河东先生、江雪捕蛇者说小石潭记）古文运动、诗豪刘禹锡、诗鬼李贺、诗奴贾岛（寻隐者不遇、推敲）、诗魔白居易（新乐府、长恨歌、琵琶行、天长地久有时尽、同是天涯沦落人）；

晚唐：李商隐（春蚕到死丝方尽）杜牧（泊秦淮、阿房宫赋）

上海弄堂、福建土楼、陕西窑洞、云南吊脚楼、泰国大王宫、德国新天鹅城堡

楷书：四大家颜真卿柳公权（颜筋柳骨）欧阳询赵孟頫；草书：草书之祖张芝、草圣张旭；行书：一二三行书

月亮别称：玉钩、望舒、金蟾；一更19-21、二更21-23、三更23-1、四更1-3、五更3-5；入木三分王羲之、囊萤映雪车胤孙康、闻鸡起舞祖逖、咏絮之才谢道韫、东山再起谢安、春风得意马蹄疾孟郊、黄袍加身赵匡胤

《史记》中国第一部纪传体通史；班固《汉书》首开纪传体断代史

.新文化运动提倡科学，反对迷信；提倡民主，反对独裁;提倡白话文，反对文言文，宣传了西方的进步文化，后又传播了社会主义思想，陈独秀、胡适、鲁迅。创造社是“五四”新文化运动初期成立的文学社团，是中国现代文学团体。1921年6月由留学日本的郭沫若、成仿吾、郁达夫、张资平、田汉、郑伯奇等人在东京成立。新月社于1923年成立于北京，是“五四”以来大的以探索新诗理论与新诗创作为主的文学社团。中国左翼作家联盟，简称“左联”，是中国共产党于1930年在上海领导创建的一个文学组织,旗帜人物是鲁迅。鲁迅周树人，小说集《呐喊》(包括《狂人日记》《阿Q正传》《孔乙己》等)、《彷徨》(包括《祝福》《伤逝》等)，散文集《朝花夕拾》(包括《藤野先生》《范爱农》等)。茅盾长篇小说《子夜》、“蚀”三部曲(《幻灭》《动摇》《追求》)，短篇小说“农村三部曲”(《春蚕》《秋收》《残冬》)，散文《白杨礼赞》等。叶圣陶，长篇小说《倪焕之》，短篇小说《多收了三五斗》《夜》，童话集《稻草人》《古代英雄的石像》等。他是中国现代文学史上早写童话的作家。.朱自清，诗和散文合集《踪迹》，散文集《背影》《欧游杂记》《你我》，学术著作《经典常谈》，著名篇目有《背影》《绿》《荷塘月色》《桨声灯影里的秦淮河》等。冰心，现代著名诗人、作家、翻译家、儿童文学家，有诗集《繁星》《春水》，散文集《寄小读者》《樱花赞》等。郭沫若，杰出的作家、诗人和戏剧家，也是历史学家和古文字学家。主要作品有诗集《女神》(包括《凤凰涅槃》《女神之再生》《炉中煤》等);历史剧作《棠棣之花》《屈原》《虎符》《高渐离》《孔雀胆》《蔡文姬》《武则天》等。郁达夫，现代著名小说家、散文家、诗人。有短篇小说集《沉沦》、小说《春风沉醉的晚上》等。田汉，著名戏剧家，我国革命戏剧的奠基人。他是“五四”以后有成就的剧作家之一，主要剧作有《咖啡店之一夜》《名优之死》《丽人行》《关汉卿》《文成公主》，京剧《白蛇传》《谢瑶环》等。歌词《义勇军进行曲》经聂耳谱曲后广为流传，被定为国歌。徐志摩《志摩的诗》《猛虎集》等，著名篇目有《再别康桥》《在病中》《沙扬娜拉》《偶然》等。闻一多诗集《红烛》《死水》，著名篇目有《太阳吟》《洗衣歌》《发现》《一句话》《死水》等，学术著作有《神话与诗》《古典新义》等。艾青，中国现代诗的代表诗人之一《大堰河—我的保姆》《艾青诗选》等。山药蛋派是指以赵树理为代表的一个当代文学流派。他们创作的题材都是农村，风格民族化、大众化，一般以叙述故事为主，语言朴素、凝练，作品通俗易懂，具有浓厚的民族风格和地方色彩。荷花淀派是以孙犁为代表的一个当代文学的流派。荷花淀派一般都充满浪漫主义气息和乐观精神语言，清新朴素，描写逼真，心理刻画细腻，抒情味浓，富有诗情画意。伤痕小说是20世纪70年代末80年代初在文坛占主导地位的一种文学现象，以“文革”时期社会生活为题材的小说。刘心武的《班主任》是这一小说现象的开山之作。北岛，1978年同诗人芒克创办民间诗歌刊物《今天》，推动了朦胧诗的发展。有《回答》《结局》《一切》等。“卑鄙是卑鄙者的通行证，高尚是高尚者的墓志铭”。舒婷朦胧诗《致橡树》《神女峰》《祖国啊，我亲爱的祖国》等。顾城“童话诗人”，《一代人》《我是一个任性的孩子》，诗集《黑眼睛》《顾城的诗》等。海子，创作初期受朦胧诗派影响，后来作为新诗潮，《面朝大海，春暖花开》《祖国》《黎明》《亚洲铜》等。

1. 鲁迅：周树人，现代文学的奠基人新文化运动的主导者。小说集《呐喊》、《彷徨》、《故事新编》；小说孔、药、祝福、Q、社戏；散文《朝花夕拾》、《从百草园》、《藤野先生》；散文诗集《野草》；杂文：《热风》、《坟》、《华盖集》、《南腔北调》、《且介亭》、《拿来主义》

《在酒楼上》吕纬甫；《孤独者》姓魏的；《离婚》爱姑；《伤逝》涓生子君

2. 朦胧诗派：20c70-80，文学全面复苏后的新歌潮流，以舒婷、北岛、顾城，表现对象是内在精神。

3. 创造社：1921，日本东京，郭沫若郁达夫田汉，表现自我内心要求，具有反抗精神的积极浪漫主义。

4. 新月社：1923年，徐志摩胡适闻一多梁实秋欧美留学生，提倡新格律。

5. 语丝社：1924年，鲁迅、周作人、林语堂、钱玄同，对现代散文影响大。

6. 浅草社：1922年上海，冯至。

7. 湖畔诗社：1922年，杭州，应修人冯雪峰汪静之，情诗。

8. 乡土文学：最早的小说流派，想改造国民性，描写了现代文学和宗法农村的差异。

9. 张恨水《金粉世家》《啼笑因缘》；巴金《家》；张爱玲《金锁记》曹七巧；茅盾《子夜》吴荪甫

10. 初唐四杰：四人具有共同审美追求，反对纤巧，提倡刚健骨气，重视个人情怀，作不平之鸣。

11. 陈子昂《感遇》38首被杜甫称为“千古立忠义，感遇有遗篇”。

12. 吴中四士：张若虚、贺知章、张旭、包融。《春江花月夜》是长篇歌行。

13. 上官体：工于五言，好以绮错婉媚为本。

14. 王维山水诗风格：情景交融，诗如画卷，充满禅意。孟浩然山水诗特点：清新自然，生活气息。

15. 茅盾：蚀三部曲《幻灭》、《动摇》和《追求》；短篇小说集《野蔷薇》；文学批评《读倪焕之》；长篇小说《子夜、霜叶红于二月花、腐蚀、虹》；中篇小说《路、三人行；林家铺子》；短篇小说农村三部曲春蚕秋收和残冬；散文《白杨礼赞、卖豆腐的哨子》；文学主张：文学为人生、为人生的艺术。

茅盾：长篇小说《子夜》，短篇小说《林家铺子》，蚀三部曲幻灭动摇追求、农村三部曲春蚕秋收残冬，散文《白杨礼赞》、《风景谈》

短篇小说集《野蔷薇》以恋爱为题材，知识分子生活苦闷，借鉴西方。

幻灭：小资产阶级静女士对于个性解放从追求到幻灭的过程；

动摇：方罗兰、胡国光，对知识分子生存的社会现实环境的再现

追求：大革命失败后知识分子张曼青、王仲昭、章秋柳人生追求的悲剧。

《子夜》现实主义民族资产阶级失败的英雄吴荪甫、买办资本家赵伯韬。矛盾这些被称为“社会剖析派小说”，在矛盾的《子夜》影响下形成，多表现社会，典型环境中的典型人物，生活的全景式展示，纵横捭阖的宏大气势。

16. 巴金：原名李尧棠，发表《灭亡》时用了巴金的笔名。“把革命民主主义的内核裹藏在无政府主义的外衣之中”。激流三部曲：家春秋；爱情三部曲：雾雨电；《火、憩园、寒夜、第四病室、灭亡、死去的太阳》

《家》觉新是矛盾病态封建制度的牺牲品，懦弱且国民性的典型代表，反封建主题。

《寒夜》最能代表巴金40年代，刻画汪文宣被损害的病态心灵，曾树生是新女性。通过一个小公务员在现实生活的重压下所经历的家庭破裂的悲剧，揭示旧中国正直善良的知识分子的命运，暴露抗战后期“国统区”的黑暗现实。

《憩园》公馆旧的主人杨老三，新的父子姚家父子。

17. 老舍：舒庆春。老张的哲学、赵子曰、二马、《猫城记》（批判国民性）、《小坡的生日》（童话体）、骆驼祥子、离婚、四世同堂、剑北篇、月牙儿、微神、断魂枪。

《骆驼祥子》拴桩法结构。

18. 沈从文：湘西风情，第一部作品《鸭子》，长篇《长河、八骏图、月下小景、阿黑小史、湘行散记》，乡下人。沈从文两大题材：湘西世界和都市现代人生，分别是边城和八骏图，边城是田园牧歌，八骏图是都市里扭曲的人性。湘西世界：龙朱、媚金、神巫之爱、月下小景、三三、边城。都市现代人生：八骏图、绅士的太太、某夫妇、大小阮、有学问的人。

19. 《长恨歌》白居易。李清照易安居士白描手法

20. 《又是一年芳草绿》、《猫城记》老舍

21. 余秋雨《洞庭一角》提及“贬官文化”

22. 培根《论言谈》议论文

23. “春天的旋律，生活的密码”王蒙《春之声》

24. 雪莱三大颂；郭茂倩《乐府诗集》

25. 《左传》我国第一部叙事历史著作

26. 《史记》纪传体通史、108123070

27. 《天狗》选自郭沫若《女神》

28. 王蒙：意识流小说先河

29. 春秋三传：左传、公羊传、谷梁传

30. 《左传》编年体史书，左丘明

31. 《白狗秋千架》莫言

32. 泥土诗人臧克家；梁启超饮冰室主人

33. 知识就是力量培根；三礼《礼记、仪礼、周礼》

34. 吾爱吾师亚里士多德；帝王是本纪；苏轼乌台诗案

35. 《五代史伶官传序》欧阳修北宋诗文革新运动

36. 王昌龄七绝圣手；余秋雨《洞庭一角》贬官文化

37. 《张中丞传后叙》抨击贺兰进明

38. 茅盾《蚀》；李商隐《李义山诗集》

39. 郭沫若、郁达夫-东京-创造社；萧红《小城三月》

40. 朱淑真、李清照；新月派徐志摩；

41. 罗曼罗兰《名人传》；鲁迅《秋夜》散文诗

42. 左传：郑伯；刘向《战国策》

43. 福楼拜悉心指导莫泊桑

44. 欧亨利含泪的微笑

45. 周作人茅盾郑振铎文学研究会

46. 《伤逝》知识分子谈恋爱，涓生和子君

47. 呐喊里的风波；《文学的趣味》是文艺论文

48. 柳宗元《小石潭记》；《岳阳楼记》范仲淹

49. 艾青：吹芦笛的诗人《光的赞歌》

50. 《醉翁亭记》欧阳修；《水调歌头》苏轼

51. 曲是杂剧散曲，散曲是小令套数

52. 诗家夫子王昌龄；套中人契诃夫

53. 爱尔兰萧伯纳《贝多芬百年祭》

54. 《红楼梦》满纸荒唐言一把辛酸泪

55. 公安三袁：袁宏道

56. 战国时期散文四大家：孟子庄子韩非子荀子

57. 西汉的刘向！

58. 《左传》编年体，表现战争和刻画人物

59. 《五代史伶官传序》欧阳修，对比手法

60. 郁达夫《迟桂花》；朱自清《你我》

61. 我国现存最早的诗文总集《昭明文选》萧统《文选》

62. 五言之冠冕：《古诗十九首》

63. 资治通鉴：编年体；白居易安史之乱《长恨歌》

64. 子夜：现实主义；鲁迅杂文集《坟》

65. 老子：紫气东来、上善若水

66. 庄子：望洋兴叹、井底之蛙、贻笑大方、庖丁解牛、捉襟见肘、邯郸学步、东施效颦、大相径庭

67. 孔子：微言大义的“春秋笔法”祸起萧墙、分崩离析、功亏一篑

68. 左丘明：《春秋》我国第一部叙事详备的编年体史书，多行不义必自毙，郑伯、曹刿、烛之武

69. 韩非子：守株待兔、讳疾忌医、吹毛求疵、滥竽充数、老马识途、买椟还珠

70. 西汉刘向《战国策》国别体狡兔三窟、门庭若市

71. 鲁迅《伤逝》；留侯张良；聊斋志异短篇小说集

72. 司马迁夸赞李广：桃李不言下自成蹊

73. 编年体：左传、资治通鉴

74. 钱钟书《写在人生边上》

75. 朱自清早期参加文学研究会；沈从文散文集《湘行散记》；莫泊桑《羊脂球》崭露头角；曹操慷慨悲凉；饮酒哲理意味心远地自偏；西厢记是杂剧体裁；呐喊是中国现代小说的开端；八声甘州羁旅之苦；淮南居士秦观；李煜“境界大，感慨深”；苏轼“心手相应”；中国诗歌会艾青；《归田赋》是抒情小赋

76. 白居易：字乐天，香山居士，得罪权贵贬谪为江州司马，中唐现实主义新乐府运动，强调文学的社会功用，讥讽诗抨击权贵针砭时弊。

77. 种树郭橐驼传：政论；《老人与海》诺奖

78. 《渔父》主客问答；《谏逐客书》李斯议论文

79. 诗中的诗，顶峰上的顶峰：《春江花月夜》

80. 《世说新语》中国古代笔记体小说的发轫之作

81. 司马迁：人固有一死

82. 我国文学史第一篇政治抒情诗：《离骚》

83. 白居易：中唐针砭时弊现实主义讽喻诗

84. 李商隐无题诗一般是爱情诗

85. 《爱尔克的灯光》插叙

86. 《前赤壁赋》一世之雄：曹操

87. 赵树理：解放区文学最高成就

88. 柳永最大的贡献：创立慢词

89. 辛弃疾《稼轩长短句》

90. 《故都的秋》游记散文；张岱《陶庵梦忆》

91. 二十八字史：杜牧；千古隐逸之宗：陶渊明

92. 《史记》130篇；蔡元培批评求学为升官发财

93. 鲁迅：中国现代小说奠基人

94. 《套中人》主人公别里科夫

95. 《春江花月夜》孤篇压全唐；苏轼：沧海一粟

96. 论语：不患寡而患不均

97. 王小波文革《黄金时代》

98. 《听听那冷雨》散文

99. 《春之声》王蒙意识流

100. 爱因斯坦《我的世界观》“人是为别人而生存的”

101. 周树人第一次用“鲁迅”《狂人日记》

102. 钱谦益《徐霞客传》；双壁：川端康成、东方魁夷

103. 《左传》编年体

104. 乾隆三大家：袁枚、蒋世铨、赵翼

105. 《听听那冷雨》厦门街的雨巷走了二十年与记忆等长；新感觉派施蛰存；春之声的岳之峰；马致远“曲状元”；炉中煤“眷念祖国的情绪”54时期；乐府含义掌管音乐的机构；分崩离析《季氏》；孟子：欲擒故纵论辩手法；《日出》陈白露、黄省三

106. 《五代伶官传序》主旨盛衰在人

107. 论语庄子是先秦诸子散文，左传是历史散文

108. 曹雪芹现实主义；第一本笔记体小说《世说新语》

109. 中兴：大袤游万里；王实甫天下夺魁西厢记崔张

110. 巴金处女作《灭亡》；《沉重的翅膀》张洁

111. 茅盾：文学研究会的倡导者和组织者

112. 爱因斯坦《我的世界观》人为别人而生存

113. 鲁迅唯一的中篇Q；汉赋：骚体赋、散体大赋、抒情小赋；北宋王安石变法

114. 南宋杨万里诚斋先生；南宋范成大石湖居士；北宋科学家沈括《梦溪笔谈》；北宋司马光《资治通鉴》编年体；南宋文天祥；南宋岳飞抗金英雄；元好问：问世间情为何物

115. 汤显祖：中国16c莎士比亚

116. 聊斋：中国文言短篇小说集；桐城派方苞；袁枚性灵说；李汝珍《镜花缘》；沈复《浮生六记》

117. 白居易：惟歌生民病，愿得天子知

118. 采薇来自小雅，是宫廷正歌正统音乐

119. 王蒙处女作长篇《青春万岁》

120. 史记130本纪帝王、世家王侯贵族

121. 海明威“迷惘的一代”

122. 老人与海诺奖

123. 短篇《伤逝》爱情涓生子君

124. 初唐四杰；盛唐边塞和王维孟浩然；中唐元稹白居易韩愈贾岛孟郊；晚唐小李杜

125. 东汉末年《古诗十九首》

择其善者而从之，其不善者而改之。

老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。

问渠那得清如许？为有源头活水来。

山际见来烟，竹中窥落日。

江山代有才人出，各领风骚数百年。

予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。

晨兴理荒秽，带月荷锄归。

不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层。

星垂平野阔，月涌大江流。

塞上长城空自许，镜中衰鬓已先斑。出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。

沧海月明珠有泪，蓝田日暖玉生烟。

欧阳修：忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。

爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。

杜甫《登岳阳楼》戎马关山北，凭轩涕泗流。

陶潜：刑天舞干戚，猛志固常在。

出淤泥而不染，濯清涟而不妖。

《岳阳楼记》浮光跃金，静影沉璧。

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。

随风潜入夜，润物细无声。

忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。

露从今夜白，月是故乡明。

嘈嘈切切错杂弹，大珠小珠落玉盘。

王国维《人间词话》昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路。衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。

不识庐山真面目，只缘身在此山中。

问君何能尔，心远地自偏。

杜甫：吴楚东南坼，乾坤日夜浮。

孟浩然：气蒸云梦泽，波撼岳阳城。

范仲淹：先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

天街小雨润如酥，草色遥看近却无。

荷笠带斜阳，青山独归远。

有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。

《梦游天姥吟留别》安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜。

《琵琶行》同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。

《念奴娇赤壁怀古》乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

山河破碎风飘絮，身世浮沉雨打萍。

《史记》我国第一部纪传体通史

陶渊明：陶潜、五柳先生、靖节先生

史记+资治通鉴=史学双壁

王维：王摩诘、王右丞

李白：青莲居士

杜甫：字子美、少陵野老

岑参：边塞诗人，岑嘉州

韩愈：韩昌黎，唐宋八大家之首

白居易：香山居士

柳宗元：柳州刺史

杜牧：人称杜樊川

范仲淹：《岳阳楼记》先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。北宋人士，豪放派。

欧阳修：六一居士

元曲四大家：白马观光

我国第一部长篇章回体小说：罗贯中《三国演义》

我国第一篇现代白话文小说：《狂人日记》

我国第一部新诗集：《女神》

矛盾：子夜、蚀三部曲、农村三部曲

巴金：激流三部曲、爱情三部曲

老舍：京味小说

郁达夫：沉沦、零余者

余华：十八岁出门远行/战栗/在细雨中呼喊/活着/许三观卖血记/兄弟

莎士比亚：悲剧：哈姆雷特、李尔王、奥赛罗、麦克白

喜剧：威尼斯商人、仲夏夜之梦、皆大欢喜

法国雨果：巴黎圣母院、悲惨世界、笑面人、九三年

法国司汤达：《红与黑》（于连）

法国巴尔扎克：《人间喜剧》风俗、哲学、分析三研究

俄国果戈理：《钦差大臣》赫列斯达可夫

俄国陀思：《罪与罚》拉斯科尔尼柯夫

俄国列夫托尔斯泰：《战争与和平》、《安娜》《复活》

法国罗曼罗兰《约翰克里斯朵夫》

美国海明威：《老人与海》桑提亚哥、永别了武器、太阳照常升起

法国贝克特：《等待戈多》

古典主义：高乃依、拉辛、莫里哀

浪漫主义：歌德、席勒、雨果、拜伦、雪莱

批判现实主义：司汤达、巴尔扎克、狄更斯、托尔斯泰

象征主义：法国波德莱尔、美国爱伦坡

新感觉派：川端康成

表现主义：奥地利卡夫卡

存在主义：萨特、加缪

中国现当代文学流派（考察概念）：文学研究会、创造社、乡土小说派、语丝社、中国左翼作家联盟、中国诗歌会、东北作家群、荷花淀派、山药蛋派、伤痕文学、改革文学、寻根文学

荷花淀派：代表人物孙犁，浪漫主义和乐观精神，清新朴素抒情优美，刘绍堂韩映山等人，源于八字命理淀和小说。

山药蛋派：20世纪五六十年代，赵树理，山西农村，李束为胡正等人西李马胡孙。

寻根文学：20世纪80年代，文化寻根，挖掘传统意识民族文化心理文学根植在民族传统之中。代表人物韩少功《爸爸爸》。

1. 新课标基本理念：

全面提高学生的语文素养；

正确把握语文教育的特点；

积极倡导自主合作探究的学习方式；

努力建设开放而有活力的语文课程。

2. 实施建议：充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性；

体现语文的综合性和实践性；

重视情感态度价值观的正确导向；

培养创新精神和实践能力。

3. 具体建议：

识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要解学内容；

阅读是学生的个性化行为，阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者和文本之间对话的过程。重视朗读和默读；

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表达的自我倾诉的过程。写作能力是语文素养的综合体现。

口语交际能力是现代公民的必备能力，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的素养，是听说双方的互动过程。

教学设计：设计理念、教材分析、教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学手段、课时安排、课型、教学过程{课前预习、情境导入、整体感知、深度赏析、拓展提升、总结概括、作业布置、板书设计}

八字命理六爻奇门遁甲六壬太乙神数术数中医：化百炼钢为绕指柔