《香樟叶》教师随笔选登之第20期

《香樟叶》

教师随笔选登

编者按

一字师

南宋洪迈在《容斋随笔》中记载了这样一则故事：范文正守桐庐,始于钓台建严先生祠堂,自为记，……其歌词云：“云山苍苍,江水泱泱,先生之德,山高水长。”既成,以示李泰伯。泰伯读之三叹,味不已,起而言曰：“公之文一出,必将名世；某妄意辄易一字,以成盛美。”公瞿然，握手扣之，答曰：“云山江水之语,于义甚大,于词甚溥,而德字承之,乃似局促。换作风字如何?”公凝坐颔首,殆欲下拜。

故事大意是说：北宋大政治家范仲淹在浙江桐庐做官时，因敬仰严子陵，特地给他建造了一座祠堂，并写了一篇记，其中有一首赞颂严子陵的诗：“云山苍苍,江水泱泱,先生之德,山高水长。”文章写成后，范仲淹把它给友人李泰伯看。李泰伯读后，再三叹服，然而觉得意犹未尽，站起来说：“先生的文章一旦传出去，必定名闻天下，我冒昧想改动一个字，使它白璧无瑕。”范仲淹肃然起敬，拱手相问。李泰伯说：“‘云山’‘江水’等词句，从内容上说，很宏伟；从用词上说，极有气派，而下面用一个‘德’字接着它，似乎显得局促，换个‘风’字怎么样？”范仲淹聚精会神地听着，频频点头，几乎要跪下来拜谢。

上周，和朱慧兰老师一起听冯欣老师的课。在学习生字时，冯老师提醒孩子们“插”右下部分的笔顺，并在黑板板书这个字。“插”的右下是“臼”字，这个字第三笔冯老师写的是里面左边的短横，而当时我和朱老师都认为这样写是错的，因为我们写第三笔是右边的横折。于是，打开手机现场查，结果是我们错的。哈哈，不来听课怎么知道自己写错了。就从这个字，冯欣何尝不能做我和朱慧兰的老师？二十多年前，教研室陈永平主任到学校听我的课，记得那天教杜甫的《江畔独步寻花》，“黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。”我把诗抄在了黑板上进行教学。一节课下来，自我感觉良好。下课了，陈主任来到讲台前跟我交流，他指着“留”字对我说：“‘留’字怎么少了一点？”“‘留’有一点吗？”我睁大了眼睛看书。啊，果然左上角是有一点的。那么多年我一直写的是没有点的错字。惭愧！！陈主任不来听我这节课并帮我指出来，我真不知道还要写错多少年！得遇先生，幸运啊！

记得以前上学时，某位老师在师生大会上总喜欢把“陶冶”说成“陶治”，每次都能引起会场的哄笑。我也一直以为是老师跟我们开玩笑，调节会议气氛呢。前年，同学聚会，也邀请了几位老师参加。晚上，我和一位教过我们语文的老师住一个房间。他才华横溢，豁达开朗，说话风趣幽默，且为人刚直不阿，那时可是学校的“一支笔”，同学们都很钦佩他。俩人聊起当年的一些趣事，说到上面那位的“陶治”，他告诉我，曾经专为此事找过对方，当面指出他的错误。可是，对方竟坚持自己是对的，理由是他多少年都是这么说的，也是这么写的，反将其批评一通，结果不欢而散。难怪，在师生大会上一而再、再而三地说“陶治”置哄笑而不顾呢。呜呼哀哉！

我们做老师的，无论年老的还是年轻的都要反思一下：自己身上究竟有多少几十年来养成的“出手病”？有多少可以改掉的“口头禅”？有没有让自己不断退化的思维定势……由此看来，终身学习没有错。

给部编版教材编委会的一封信

“草船”好“借箭”

对语文教学的几点建议

从去年秋学期开始，听了不少课。特别是认真观摩了江苏省第21届青年教师优质课评选活动，新学期开学又听了好几位年轻老师的课，将学习所得梳理一下，与同仁们共勉。一孔之见，请予批评。

研读文本，关注双线组元。“人文精神”和“语文素养”双线组元，这是新教材编排的最大特点。“人文精神”重在选文的思想性，发挥语文学科独特的育人价值，强调语文与生活的联系，重在主流文化与传统文化的渗透，促进学生形成正确的世界观、人生观和价值观。语文要素包括基本的语文知识、必须的语文能力、适当的学习策略和良好的学习习惯，分解成若干知识和能力训练点，由浅入深、由易及难，均匀分布在不同的教学单元和教学内容中。作为语文老师，要关注语文核心知识、关键能力是如何布局的，语文素养在小学六年中怎样梯度提升的，在本年级、本册教材又是怎样有序安排的。关注双线组元，有助于教者准确地把握单元甚至每一篇课文的教学重难点，更加有的放矢开展教学。如统编五年级下册第一单元人文主题是“童年”，语文要素是：1.体会课文表达的思想感情；2把一件事的重点部分写具体。“童年”作为专列的人文主题三次出现在小语教材中。第一次是三年级下册第六单元“在童年的百花园里，我们看到了缤纷的世界”，第二次是四上第六单元“童年啊！是梦中的真，是真中的梦，是回忆时含泪的微笑”。而五年级是“每个人都有自己的童年的往事，快乐也好心酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆”。后面两次都是引用冰心的话作为阐释。同是“童年”主题，选文的角度不同，教学的梯度不同，对应的素养训练不同。就拿五年级第一单元来说，选文是《古诗三首四上田园杂兴稚子弄冰 村晚》《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》。古诗都是写童趣的，三篇选文都是以第一人称回忆童年生活的名家名篇。教学中应紧扣本单元的语文素养目标——“体会课文表达的思想感情”“把一件事的重点部分写具体”。这两点看似分别指向读和写，其实并不是这样，而是都指向读和写两个方面。拿本单元阅读教学来说，要引导学生“体会课文表达的思想感情”，去探究作者是怎样“把一件事的重点部分写具体”的。拿本单元习作教学来说，命题是“那一刻，我长大了”。要求是写一件成长过程中印象最深的一件事情，要把事情的经过写清楚，还要把自己受到触动、感到长大的瞬间写具体，记录当时的真实感受。要求可以分成四小点，这次习作训练的重点是后两个，“把自己受到触动、感到长大的瞬间写具体”就是学习把一件事的重点部分写具体，“记录当时的真实感受”就是学会表达真情实感。可以说，本单元的教材内容几乎都是围绕“童年”和上面两个语文素养编排。口语交际主题是“走进他们的童年岁月”，学习园地“交流园地”则紧扣“体会课文表达的思想感情”来设计。交流第一例“把自己想象成文中的主人公”是说阅读要设身处地，这样才能感同身受，体会更深；第二例“通过有感情朗读，把自己体会到的感情表达出来”是说朗读可以加深体会；第三例 “我的小月亮，我永远忘不掉你”是直抒胸臆、直接抒情；第四例要让同学们了解借景抒情、寓情于景的表达方法。四个交流片段以教材内容为例，指向明确，设计精炼。教学时应让学生充分交流，教者适当点拨，同时能做到举一反三，形成能力。“词句段运用”第一题读例句，想象情景，再选择“慢”“冷”“快”等六种情景中的一种仿写一句话，这是让孩子尝试将一个情景写具体、写生动。

教材处理，紧扣文体特点。小语教材，体裁丰富，有儿歌、童话、寓言、神话、民间故事、现代诗、古诗、小文言文、说明文，小小说、非连续文本、演讲稿、名著节选等不同的文体。在教材处理上，要能体现文体的特点和文本的特点。孙双金校长在点评“江苏省第21届青年教师小学语文课堂教学优课评选活动”时说，解读文本时，每个文本都可读成一个关键字。如《王戎不取道旁李》可读成“智”，王戎小小年级却有着一般成年人都没有的超常思维，不愧为神童；《牛和鹅》可读成“趣”，《为中华之崛起而读书》可读成“志”，《普罗米修斯》可读成“勇”，《桥》可解读成“威”，是老支书的威严震慑住了当时混乱的逃生场面，老支书的威信指挥着人们有序通过唯一的生命通道——桥，老支书的舍己为人、大公无私的精神使他获得崇高威望，斯人已逝，精神永存！这样的解读，可以很快抓住“文眼”形成“课眼”。再如，古诗词在统编教材中比例进一步提升，从三年级起，都是一篇课文三首古诗词，这样算下来，三至六年级列入精读的古诗词就达48首。古诗语言高度凝练，要通过反复朗读来体会丰富内涵；古诗以意向（意即韵味，向即形象）取胜，要引发想象，形成画面；诗歌主情，情感是诗歌的生命，要通过咀嚼语言、想象画面来品味情感。在每个单元教学中要突出精读课文教学，自读课文要简化教学流程，给学生充裕时间自己阅读文本，用学习精读课文时学到的方法阅读理解，解决文本前面提出的问题，不能面面俱到，眉毛胡子一把抓，更不能越俎代庖，扼杀学生的主动性。

教学设计，体现让学引思。特级教师薛法根说，语文学习要让孩子充分经历语文学习过程，要把时间交给孩子，要设计具有挑战性、情境感和创意的学习任务。有了任务驱动，学生的主动性会得到激发，就会积极地投入到学习过程中去。去年省21届青年教师赛课活动中启东实小汪东玮执教的《王戎不取道旁李》给笔者留下深刻印象。汪老师在引导解题后，主要设计了“读”“解”“讲”“悟”“背”等教学环节。在“读”这一环节，从自读课文，读准字音，到最后以古文竖行的形式出现让孩子挑战读，读的任务有梯度有创意，虽然难度越来越高，但孩子却读得越来越好。“讲”的环节，从一开始要求讲清故事的起因、经过、结果，再到要求意思准确、内容清楚、过程完整，孩子们最后把这个故事讲得如临其境、如闻其声、如见其人。整体来看，体现让学引思理念，教学环节环环相扣，教学任务层层推进，教学板块设计清晰，对小古文教学具有一定的借鉴价值。

教学效果，追求高效优质。特级教师薛法根说，一堂好课体现在三个好。一是老师教得好。教学环节是教师精心设计的，要有设计感，设计感就是美感。不独是公开课赛课，平时的家常课也一样。“文喜看山不喜平”，如果每节课总有一两个精心设计的教学环节，能触发学生深入的思考，引发学生激烈的讨论，抑或是引起学生强烈的情感共鸣，达到教学高潮，岂不美哉。二是学生学得好。体现学生在学习过程中积极、投入、专注。专注学习的状态不是一天形成的，需要长期的训练。三是学生考得好。这个考，不单指考试，还有平时的跟踪检测。学生在课堂上获得生长力，将课堂所学内化为核心知识和关键能力，顺利解决生活中的问题。“真学求真知，真教求真效”。省特级教师、区小语权威陈永平主任以这副对联勉励小语同仁钻研课堂教学，构建真实有效课堂，为质量提升奠定坚实的基础。区教师发展中心的教学视导现在增加了当堂检测环节，检测学生课堂学习的效果，真实反馈课堂的教学效率。所以教师不光要研究教，更要研究学。一节课下来，孩子们对本节课的教学内容，究竟能了解多少、掌握多少。有心人不妨从现在起，尝试对每一节课自己的课堂教学进行检测，真实了解学情，及时调整教学策略。

习惯培养，重在平时训练。新教材重视读书，各年级都有推荐必读书目。可喜的是，区教师发展中心将每节课的前五分钟列为课外阅读交流时间，规定在课程之内，在时间上给予保证。这样的交流长期坚持，对激发学生课外阅读兴趣、提高课外阅读效果、提升阅读能力和表达能力都大有裨益。教师应提前一天布置交流话题、安排交流学生，组织好每一次交流活动。本学期，区教师发展中心还将写字姿势列入教学考查。学生执笔姿势和坐姿的训练和纠正是所有学科老师的一项长期工作，语文老师更是责无旁贷。“端端正正写字，堂堂正正做人”，良好的读书写字习惯会让人受益终生。“习惯成自然，自然成性格”。语文学习习惯还有许多，之前我们使用苏教版教材的每一册第一课都是谈学习习惯的，如“乐于倾听”“自主预习复习”“不懂笔墨不读书”“读万卷书行万里路”等等，这些仍然可以作为我们的教学资源，对学生进行针对性的训练。

提优补差，时刻落到实处。语文质量的提升不仅靠课堂教学，还要下课外功夫。读、背、默是语文学习的童子功。死记硬背、机械记忆也是不可少的。所谓“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“熟读成诵”“先吞噬 后反刍”，讲的便是这个道理。这些自古形成的语文学习方法告诉我们，大量识记、大量读背是语文学习的不二法门。我们要树立大语文观！对优秀学生，要引导读背更多优秀的古诗文经典；对普通学生及后进生，要确保课本重点知识背默任务，做到每天读背、每天默写、每天订正；对极少数学困生，要时时关注、天天辅导，人人过关。