争渡，争渡，误入藕花深处——引导中学生爱读《红楼梦》的几种方法

作者简介——

周春丽，南京师范大学附中江宁分校中学语文高级教师。

举世公认的中国古典小说巅峰之作《红楼梦》，被称作是中国封建社会的大百科全书，是中国传统文化的集大成者。近些年来，有关《红楼梦》的阅读考查，更是越来越多地出现在中考、高考的语文试卷上。尽管如此，高中生对阅读《红楼梦》的热情并不见得有多大的改观。五年来，笔者在如何引导学生阅读《红楼梦》这个问题上，进行了一些实验和探索，其间虽经历种种曲折，但自我感觉也略有受益。今加以总结，以请教于大方之家。

（一）课前演讲导读法

课前三分钟演讲，是很多语文老师都喜欢采用并且行之有效的教学方式。但是演讲的具体要求和内容却各有特色。有不少的老师喜欢让学生每天轮流“讲故事”、“讲成语”、“说笑话”、“猜谜语”、“朗诵”、“说新闻”，也有老师坚持让学生分享“一句格言”或者“自己读过的一本书”，这些形式无疑都很不错。只要能坚持下去，学生们都会受益匪浅。所以，在我为高中生尤其“理科男生”宁死不肯读《红楼梦》而犯愁的时候，我首先想到的就是利用我的传统节目——“课前三分钟读书分享”，逼鸭子上架。

上图周春丽为学生们化妆

下图为周春丽班级学生自编自导自演

的话剧《红楼微梦》剧照；

规定高一年级整整一年，只讲《红楼梦》。看似简单，只读同一本书，只讲一本书。同学们原以为过不了几天，就讲不出什么新鲜玩意儿，就无话可讲了。没想到，一周下来，都有话可说，一个月下来，还有话可说，一个学期下来，更有话可说！讲着听着，越来越多的学生，开始埋头读《红》了，听着争着，越来越多的学生，开始寻找红学专家的著作去啃了。

说是课前“三分钟”读《红》分享，回回都要严重超时。那一年，读《红楼梦》，在我的班的确不是问题，连带得我每周都得去图书馆搜罗红学专著。在两个班学生的轮番“轰炸”中，我连滚带爬让自己混进了“红学圈”。“独学而无友，孤陋而寡闻”，“三人行，则必有我师焉”，小小的课前三分钟活动，居然以水滴石穿之功力，轻松解决了“读红太难”的问题。

课前三分钟，用来导读，岂雕虫小技哉？

（二）专题讲座导读法

到了中学阶段，之所以有会不少同学和家长不愿意花时间读书，尤其不愿意花时间啃这些经典名著，是因为“读了没用”。确实有不少学生觉得自己书读的还挺多，可语文成绩仍然不见起色，作文依然不会写。我想还是没有真正地“读过书”。

曾获得过诺贝尔文学奖的瑞士作家赫尔曼?黑塞曾经在《获得教养的途径》一文中说到：“对每一部思想家或作家的杰作的深入理解，都会使你感到满足和幸福——不是因为获得了僵死的知识，而是有了鲜活的意识和理解”。那些读了很多杰作，却没能收获快乐的学生，大多是缺乏对作品的“深入理解”。在一个集体中长期浸泡式“听读”同一部名著，当然算是一种引导学生走向作品深处的途径。但是，当其中的某个读者或某部分读者对作品的理解达到一定层次的时候，“三分钟交流”当然远远不能满足他或他们的交流欲望了。在这种情况下，及时为“读有专长”的同学们搭建专题讲座的平台，就显得尤为重要了。

第一学期下来，我们三分钟演讲的基础上，整理编印了《最美不过大观园》演讲稿专辑，第二学期下来，我们就有同学在多次专题讲座的基础上写出一万字、数万字、十数万字的专题论文了。

几年来，以学生为主讲嘉宾开设过的专题有：秦可卿的隐秘世界、现世行者薛宝钗、灵魂歌者林黛玉、解读《红楼梦》的青春密码、人间至善贾宝玉、《红楼梦》中的诗酒盛会、解读《红楼梦》中的家教家风、《红楼梦》中的饮食文化、《红楼梦》中的养生之道、跟着林黛玉学些作文等等。

周春丽学生吴宇扬的研究课题论文

从本班教室的“课前三分钟”练习者成长为面向全年级、全校的“专题演讲嘉宾”，可想而知，同学们无论是对原著的精读，还是在相关著述资料的搜集、整理，以及最终文稿的确定上，都下过了相当大的功夫。如果说在自己任教的班级开展“课前三分钟读《红》分享”是在开垦一小块土壤的话，那么面向更大听众范围的“专题演讲”无疑则是植树造林。

（三）课题研究导读法

前苏联教育学家苏霍姆林斯基曾经说过，如果想让教师的劳动能够给自己一些乐趣，就应当走到从事研究的这条“幸福的道路”上来。由此，我想学生们如果把阅读名著当成研究而不是一项巨大的工程，那么学生们或许也会感到“幸福”而不是那么痛苦吧。从小学到高中，语文老师要列出那么长串的“必读书单”和“推荐阅读书单”，如果仅仅是一项令人望而生畏的卷帙浩繁的“读书任务”，甚至设计成强催硬逼的“作业”见缝插针地“追讨”学生，那必然会让相当多的学生感到不胜其烦，在这样的情绪中，即使勉强读上一遍，其收获也一定消化不良吧。

所以，不要直接把书丢给学生，甚至强塞给学生，而要想办法让学生主动去找书。经过至少三年的实验，我才悟到这个“窍门”。我们学校所在的学区，对于高一年级学生的期中和期末语文考查，至少近十年来，是一定会考到《红楼梦》的。所以，老师们早在暑假招生的时候，就会提醒或者布置新高一学生“读完”《红楼梦》的。可事实证明，能做到的寥寥无几。即使拖到高三，能读完一遍的也不会太多，即使文科班的学生，也不例外。

老师们通常也都会觉得不解，明知道要考，为什么还是不愿意读呢？我想，还是老师们“导读”的程序出了问题。还是那句话，不要让书压倒了孩子，而要让孩子自己去找书。

周春丽和学生们编写的讲演稿专辑和读红随笔集

到第三次导读《红楼梦》的时候，我是非常小心谨慎的。尽管我也是从暑假就开始策划，但绝不强制。凡是表现出不愿意、不喜欢读《红楼梦》的，绝不逼迫，不但不批评，还表示理解。因为这就是我们师生要共同面对的“课题”，但绝不要一开始就把“这是课题”这句话说出来。学生们似乎特别反感做任何功利目的很明确的那类事情。但只要给孩子们轻松、开放的表达环境，不喜欢《红楼梦》的那部分人自然而然地会被喜欢《红楼梦》的那部分所感染，随着阅读和交流的逐渐深入，有相同志趣的小组自然而然就会形成。

孩子们自己就会要求组织研究性阅读小组，课题、分工，阶段性的成果展示，以及对最终研究成果的预设和努力，孩子们会乐在其中，不觉疲倦。因为他们已经走上“从事研究”这条幸福的道路上了，而且能够研究在中国乃至世界上最独特的一门“红学”，孩子们自己都觉得奇妙到不可思议。

孩子们所研究的课题，无非是把读书过程中星星点点的思想火花进一步进行考证、验证，或者进一步深化和完善。好多孩子说，通过研读《红楼梦》才知道，其实所谓的看似离我们中学生很遥远的“课题”并没有什么了不起，真正了不起的，其实是《红楼梦》，永远也读不完、说不完却再也丢不下的《红楼梦》。

一部《红楼梦》究竟给我的人生带来了什么？不在于书中的人物和故事，不在于曹雪芹，而在于作为读者的我自己。这倒成了孩子们一生都会思考的课题。

（四）“草蛇灰线”导读法

许多研究《红楼梦》的专家都用过“草蛇灰线”四个字来评价《红楼梦》的技法，比如脂砚斋在第一回即批到：“事则实事，然亦叙得有间架、有曲折、有顺逆、有映带、有隐有见、有正有闰，以致草蛇灰线、空谷传声、一击两鸣、明修栈道、暗渡陈仓、云龙雾雨、两山对峙、烘云托月、背面敷粉、千皴万染诸奇。书中之秘法，亦不复少。”在第三十一回又批到“提纲伏于此回中，所谓草蛇灰线，在千里之外。”当然，脂砚斋批语中提到这四个字的还不止这两处。“草蛇灰线”之法，在《水浒传》和《儒林外史》中也能找出不少的例证。

我在辨认《红楼梦》的那些“草蛇灰线”之时，忽然得到启发，我们语文老师在向学生“推荐名著”时，何不用心采用此法呢？比如，想要孩子们在高一时完成阅读《红楼梦》的“任务”，在初中三年级上学期教《刘姥姥进大观园》时就要精心“设伏”，在教读《范进中举》时，就可以“无意”中提及《孔乙己》，再提及《儒林外史》中的“周进”。初中三年级时要求学生阅读《儒林外史》，第一回中有几个看似不起眼的小人物，比如那个要买王冕画的“时仁”知县，可不可以联想到《红楼梦》中的“贾雨村”？而那个替“时仁”跑腿的“翟买办”是不是也容易让人联想到《红楼梦》中的甄士隐的岳父“封肃”？还有，同为“岳父”，《儒林外史》中的“胡屠夫”和“封肃”身上有哪些相似之处？

周春丽学生吴宇扬在《红》选修课上作专题讲座

现行部编七年级语文课本，在上学期要学习一篇自读课文《女娲补天》，是不是也可以很自然地联系到《红楼梦》故事的开端？甚至在讲读一些“咏月”诗词的时候，会不会略加提及林黛玉教香菱写“咏月诗”的故事？

世上无难事，只怕有心人。如果老师心中有这一部中国的大百科全书，则生活中处处可见其影子。导读《红楼梦》如此，导读其他名著亦是如此。要驾驭“草蛇灰线，伏脉千里”之技，是首先要“设计者”本人具备放眼“千里”乃至“万里”之胸怀，然后才能实现把学生引至书本的目标。以前学生们并非“不愿读”也，实则是我自己“不能”也。“悟已往之不谏，知来者之可追”，“老牛自知夕阳短，不待扬鞭自奋蹄”吧！

草蛇灰线之技法，让许多小说成为经典之作，但愿草蛇灰线导读之法，也可以让老师们在引导学生们阅读名著之时不再望洋兴叹。

想起已故作家女冰心生前客厅所挂的一副对联“世事沧桑心事定，胸中海岳梦中飞”，如若语文老师真能不断扩充“胸中海岳”，“只争朝夕，不负韶华”，学生们在名著阅读的汪洋大海“争渡争渡，误入藕花深处”，恐怕尚可期待吧？

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